讀寫結(jié)合——小學(xué)語文教學(xué)策略的探究

謝秀麗

【摘要】讀、寫是語言學(xué)習(xí)中最重要的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，寫作和閱讀是相輔相成的，必不可少。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不能將兩者的學(xué)習(xí)區(qū)分開，而應(yīng)同時培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，使二者共同進步，促進語文學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀與寫作;小學(xué)漢語閱讀;寫作探究

閱讀包含寫作的機會，寫作過程與閱讀的積累密不可分。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)同時重視閱讀和寫作，并采用不同的教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀和寫作技能的同時提高。換句話說，教師應(yīng)在閱讀過程中滲透寫作學(xué)習(xí)，在寫作過程中加深學(xué)生對閱讀的理解。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立一種相互促進閱讀和寫作的機制，并通過定期開展閱讀和寫作的活動來提高他們的漢語學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將從四個方面闡述語文教育過程中讀寫結(jié)合的教育策略。

1.改寫教材文本。

語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具書。無論是閱讀還是寫作，都需要以語文教科書為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生通過閱讀教科書來分析課文的結(jié)構(gòu)，以及課文中哪些單詞和句子值得學(xué)習(xí)，并結(jié)合從課文中獲得的知識進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。同時，通過重寫文本，學(xué)生不僅可以掌握文本的特征，還可以訓(xùn)練他們的寫作技巧。

例如，我在教授《我和書的故事》一課時，向?qū)W生詳細講了課文內(nèi)容。然后，學(xué)生們感受到了作者對知識的渴望。通過敘述和理解課文，我邀請學(xué)生重寫課文。同時，我提醒學(xué)生要重寫文本，首先必須確保中心思想和原始文本保持一致，然后學(xué)生才能基于原始文本想象并進行創(chuàng)作。最后，學(xué)生在掌握原始文本中心思想的基礎(chǔ)上重寫文本。于是，一些學(xué)生用第三人稱重寫文本，一些學(xué)生增加了書店老板和年輕讀者之間的對話，而還有一些學(xué)生則用他們的想象力在閱讀后寫了年輕讀者的心理活動。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者的思想和創(chuàng)作目的，然后結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解進行了重寫，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力。

通過閱讀文章，然后改寫文本，這要求學(xué)生充分理解原作者的思想。同時，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，并在獨立創(chuàng)作的基礎(chǔ)上緊密整合原文表達的思想和情感。這種結(jié)合可以提高學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高他們的表達能力。

2.續(xù)寫課文故事。

學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文時，他們常常無法理解課文中表達的情感。也就是說，由于學(xué)生生活經(jīng)驗有限，在與文本接觸之初，學(xué)生很難具有強烈的情感認(rèn)同感和深厚的感情。因此，教師可以允許學(xué)生繼續(xù)寫課文，從而幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)造情感。因為當(dāng)學(xué)生繼續(xù)寫文章時，學(xué)生自然會將自己置于作者的角度去思考和感受。因此，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中常常可以從讀者變成作家，并深刻地感受到原始作者的創(chuàng)造情感。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對本文所表達的情感無動于衷，這也許是因為孩子們生活太過安逸和幸福，所以他們不了解生活對人類的考驗。因此，我邀請學(xué)生們通過繼續(xù)續(xù)寫故事深刻地感受到文章中作者表達的情感。通過觀察同學(xué)們寫的文章，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表達了老太太對親戚的懷念，有些同學(xué)表達了村民對老人的尊重和緬懷，有些同學(xué)通過描述村民的建筑來表示老人的名字，學(xué)校的命名是為了向老人致敬。通過繼續(xù)寫課文，學(xué)生們感到被人們紀(jì)念和贊揚的是因為老人無私和高尚的精神。通過繼續(xù)寫課文故事，學(xué)生可以加深對文章情感和中心思想的理解。因此，教師可以通過閱讀和寫作的結(jié)合開始語言教學(xué)。

3.建立相互促進的機制，架起讀寫橋梁。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)過程中最重要的教學(xué)手段，可以同時提高學(xué)生的讀寫能力。因此，教師應(yīng)建立自己完善的識字互助機制，即通過在閱讀過程中積累文學(xué)資料，進行改寫、擴充、縮寫、模仿等寫作練習(xí)，實現(xiàn)讀寫的相互促進。

例如，在學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》課文之后，我首先要求學(xué)生在課文中找到好的詞語和句子，然后將它們提取到“讀寫工作簿”中。然后我要求學(xué)生改寫這篇課文，進行課文瘦身。換句話說，學(xué)生結(jié)合對文本的理解，并在不改變文本表達的情況下，使文本盡可能簡潔明了。通過練習(xí)，學(xué)生不僅理解了課文中表達的思想和情感，還鍛煉了自己的寫作技巧。

對閱讀和寫作給予同等關(guān)注，要求教師在教學(xué)過程中將閱讀和寫作置于同等重要的學(xué)習(xí)位置。同時，教師還需要幫助學(xué)生建立健全的識字互助機制，并通過建立“讀寫練習(xí)本”，定期開展各種識字互助練習(xí)，以提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作技巧。

4.開展主題閱讀，積累寫作素材。

書籍是人類進步的階梯，是人類文化的寶庫。因此，如果要提高學(xué)生的寫作能力，就必須擴大學(xué)生的閱讀量和閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。學(xué)生只有積累足夠多的寫作材料，寫作中也會有話可寫。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，我會每周預(yù)留適當(dāng)?shù)拈喿x時間讓學(xué)生進行小組閱讀活動。在母親節(jié)快到時，我組織了一次小組閱讀活動，并精心挑選了適合小學(xué)生閱讀的贊美母親的內(nèi)容。在以母親為主題安排詩歌、散文、故事等之后，按一定順序安排，然后將它們發(fā)送給學(xué)生。在閱讀過程中，要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式來做閱讀筆記。注釋的內(nèi)容可以是洞察力、戲仿、故事的摘要或好的單詞和句子的摘錄。在此教學(xué)過程中，我定期進行小組課文閱讀活動，從而拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，并提高了他們的語文核心素養(yǎng)。同時，我還利用閱讀筆記來加強學(xué)生的閱讀任務(wù)，這不僅可以促進學(xué)生提高閱讀速度和效率，還為學(xué)生的漢語作文寫作積累了資料，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合是教育過程中非常重要的教學(xué)思想，也是教師語文教學(xué)的重點。因此，教師可以結(jié)合多種策略和途徑，進行語文教學(xué)活動，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高閱讀和寫作技能，最終達到表達能力的提高。

參考文獻：

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作者單位：徐家溝小學(xué)