法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學研究

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域的一個熱門課題，不同學科核心素養(yǎng)有著自身特殊的構(gòu)成，其中法治素養(yǎng)屬于政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生參與公共生活應具備的基本素養(yǎng)，關(guān)系到學生的未來生活與成長。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，主要對法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學進行深入研究和分析，并提出一些個人建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：法治素養(yǎng);高中政治;教學研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0059-02

引 ?言

法治素養(yǎng)指的是對法律的認可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識、權(quán)利意識和義務意識等。在高中政治教學中，教師應從法治素養(yǎng)培育視角出發(fā)，優(yōu)化整體課堂形式與教學流程，引導學生對法治意識形成正確認識，使其增強法治觀念，這對推動學生全面發(fā)展與健康成長有著相當積極的教學意義和價值。

一、深入發(fā)掘教材內(nèi)容，引導學生獲取法治知識

在學科教學中，教材是各項教學計劃與行為的基本依據(jù)和重要媒介，對于法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學而言同樣如此，教師要以教材為基本切入點，認真分析與閱讀教材內(nèi)容，從中提取有關(guān)法治素養(yǎng)的信息，有效進行法治素養(yǎng)培育[1]。因此，高中政治教師在日常教學中應事先研讀教材，明確法治素養(yǎng)培育方面的內(nèi)容，并據(jù)此制定與之相對應的教學目標，引領(lǐng)學生學習和獲取法治知識，促使他們主動接受法治教育。

例如，在教學“人民民主專政的本質(zhì)：人民當家作主”時，教師先詢問學生：“我國的立國之本與強國之路分別是什么？”學生知道我國的立國之本是四項基本原則，強國之路是改革開放。之后，教師繼續(xù)提問：“怎么理解國家的含義？憲法規(guī)定我國的國家性質(zhì)（國體）是什么？與資產(chǎn)階級專政相比，我國人民民主專政最大的特點和本質(zhì)分別是什么？有哪些顯著特點？我國民主主體包括哪些人民？我國政府關(guān)于人權(quán)問題的主要觀點有哪些？為什么要堅持人民民主專政？”據(jù)此滲透法治素養(yǎng)培育，提高學生的發(fā)展意識與政治認同感。

二、創(chuàng)設法治培育情境，激活高中政治課堂

在高中教育體系中，政治是一門較為特殊的學科，其知識比較枯燥，學生學習興趣不濃，而且教師多采用“一言堂”的教學方式，致使課堂氛圍沉悶、無趣，這不僅不利于學生對政治理論知識的學習，還抑制了他們法治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對此，高中政治教師在具體的課堂教學中，可借助多媒體技術(shù)，模擬場景，創(chuàng)設生動的法治培育情境，把抽象的政治知識變得具體化，為政治課堂注入更多生機與活力，從而推動學生法治素養(yǎng)的培育[2]。

以“更好發(fā)揮政府作用”的教學為例，教師可以武漢市“漢正街的轉(zhuǎn)型”導入新課，在多媒體課件中出示漢正街2011年與2019年的對比圖片，搭配文字簡單介紹轉(zhuǎn)型過程，據(jù)此創(chuàng)設教學情境，引導學生分析發(fā)揮政府職能的重要性。學生探究后總結(jié)出：經(jīng)過武漢市的搬遷改造和升級轉(zhuǎn)型，漢正街重新崛起，說明要想推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，必須更好地發(fā)揮政府的作用。接著，教師展示材料：2008年為應對國際金融危機，中國實施穩(wěn)定經(jīng)濟增長的一攬子政策，包括西氣東輸、“兩會”討論，及計劃實施后2009年第一季度經(jīng)濟運行變化的圖片，要求學生根據(jù)材料分析我國社會主義市場經(jīng)濟體制的重要特征，使其深刻意識到要堅持黨的領(lǐng)導、發(fā)揮黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導核心作用，理解法治是人類文明演進中逐步形成的國家治理方式。

三、積極引入生活資源，增強學生法治意識

雖然高中政治教學內(nèi)容與初中相比，深度、難度都有所增加，但它們有一個共同的特點，那就是與現(xiàn)實生活有著一定的關(guān)聯(lián)。生活化教學是新一輪教育改革中大力倡導的一種教學模式，也是培育法治素養(yǎng)的重要突破口。在法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學中，教師應努力尋求所授內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的銜接點，有的放矢地積極引入一些生活化資源，加強課堂與生活間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學生在生活化氛圍中學習和探索，增強他們的法治意識[3]。

例如，在教學“法治社會”時，教師先講述了一些生活中“養(yǎng)狗傷人”的熱點事件，告知學生：從地方層面來看，當前，我國各大中城市都已先后出臺相應的養(yǎng)犬管理法律規(guī)范，各地區(qū)結(jié)合本地實情制定了養(yǎng)犬管理的法規(guī)、規(guī)章或規(guī)范性文件。之后，教師組織學生討論為什么要針對“養(yǎng)狗”這一生活小事設置法律、法規(guī)，使其認識到養(yǎng)狗雖是個人行為，但要受到法律的規(guī)范。接著，教師可以提出“法治社會的概念是什么”“怎么理解法治社會的內(nèi)涵”“如何建設法治社會”“建設法治社會的意義是什么”等問題，使學生明晰建設法治中國是一個系統(tǒng)工程，法治國家是法治建設的目標，從而使學生樹立法治意識，自覺做到遵法、學法、懂法、用法。

四、巧妙運用案例教學，培育學生法治觀念

案例教學法即一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，讓學生通過對案例的剖析收獲相應的知識與能力。具體到高中政治課程教學中，教師同樣可以巧妙運用案例教學法，根據(jù)知識主題引用相應的案例，將教材中的理論知識進行適當拓展，進一步增強學生的法治觀念，使其在案例解析中深受觸動，達到培育法治素養(yǎng)的目的。

例如，在“嚴格執(zhí)法”教學中，教師可以先在課件中展示一些嚴格執(zhí)法的案例，比如，2014年新修訂的《環(huán)境保護法》被稱作“史上最嚴”的環(huán)境保護法，自實施以來，中央環(huán)保督察組進駐全國多個省市，發(fā)現(xiàn)問題、實施監(jiān)督，許多人因破壞生態(tài)和污染環(huán)境被刑事拘留，然后要求學生結(jié)合案例說一說加強環(huán)保執(zhí)法有什么重要意義，使其結(jié)合課前調(diào)查研究，嘗試對本地的環(huán)保執(zhí)法情況進行評價，鼓勵他們提出一些具體可行的建議。學生總結(jié)道：有利于糾正環(huán)保執(zhí)法存在過松或過軟的情況，有利于建設生態(tài)文明、建設美麗中國。接著，教師提出問題“嚴格執(zhí)法的內(nèi)涵、主體、意義分別是什么？該如何嚴格執(zhí)法？”引導學生先獨立思考，再合作探討，使其意識到全面依法治國是國家治理的基本國策，增強他們的法治意識，使其樹立法治權(quán)威，監(jiān)督政府依法行政。

五、拓展課后實踐活動，提升學生法治素養(yǎng)

在高中政治教學過程中，為更好地培育學生的法治素養(yǎng)，教師要敢于突破課堂這一有限的空間及教學時間，拓展課后實踐活動，將課上、課下融為一體，引領(lǐng)學生參與到政治生活中，培養(yǎng)他們的法治素養(yǎng)。因此，在日常教學中，高中政治教師應圍繞知識主題、教學目標及學生的實際學習情況，帶領(lǐng)學生走出教室，來到社會這一大課堂中，加強政治理論知識同實踐活動之間的聯(lián)系，讓學生在親身實踐中提升法治素養(yǎng)。

例如，在教學“全民守法”時，課堂上，教師先播放視頻《法律底線不能觸碰》，并設計導語：視頻中說明了一個最基本的要求，那就是要遵紀守法，我國當前著力增強全民法治觀念，堅持法治教育與法治實踐相結(jié)合，把全民普法和守法作為全面依法治國的長期基礎(chǔ)性工作來抓。據(jù)此，引導學生學習全民守法的含義、具體要求，學習全民守法的措施等理論性知識，幫助他們夯實理論基礎(chǔ)。

在課后活動環(huán)節(jié)，教師要求學生利用手機或電腦觀看《法治中國》專題片，組織學生觀看憲法宣誓儀式，參加法治宣傳講座、培訓等活動，使其調(diào)查、分析和研究身邊的違法現(xiàn)象及不道德現(xiàn)象，暢談個人感受與收獲。如此，教師通過課堂上下的有機整合，不僅能拓寬法治素養(yǎng)培育的范圍，輔助學生透徹理解理論知識，還能增強他們的法治觀念，使其樹立法治意識。

結(jié) ?語

總而言之，在法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學活動中，教師需及時轉(zhuǎn)變教學思路，更新教育理念，結(jié)合政治學科知識的特點從多個層面與視角滲透法治教育，培養(yǎng)學生良好的法治素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務的習慣。

[參考文獻]

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賴林生.高中生政治學科核心素養(yǎng)“法治意識”培養(yǎng)路徑[J].高考，2021（15）：97-98.

胡海英.基于法治意識培養(yǎng)的高中政治教學策略[J].考試與評價，2021（04）：46-47.

作者簡介：趙愛剛（1986.11-），男，江蘇張家港人，本科學歷，中學一級教師，主要從事高中政治教學。