小學(xué)中段詞句積累教學(xué)探究

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)中段閱讀教學(xué)中詞句積累訓(xùn)練的不足，提出主題式積累、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式積累、實(shí)踐活動(dòng)促積累內(nèi)化、評(píng)價(jià)機(jī)制促積累等教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生積累好詞佳句。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段 詞句積累 閱讀 表達(dá) 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0096-02

進(jìn)入小學(xué)中段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)階段，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)退居次位，閱讀教學(xué)的比重在逐漸擴(kuò)大，隨之而來(lái)的是學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)大量積累詞句的時(shí)期。詞句的積累是為了下一個(gè)階段進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)這個(gè)年段提出了一個(gè)重要目標(biāo)：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！标P(guān)于引導(dǎo)學(xué)生做好詞句積累的訓(xùn)練，筆者做了以下研究。

一、小學(xué)中段詞句積累訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)詞句的積累是散亂零碎的

盡管很多教師認(rèn)識(shí)到詞句的積累訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，但是在日常教學(xué)中，大部分教師把主要精力放在了“引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意”的環(huán)節(jié)上。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師通常把“積累好詞佳句”看成是品詞析句教學(xué)中的一個(gè)衍生內(nèi)容或者是補(bǔ)充環(huán)節(jié)，非常注重詞句在文中的含義，但詞句的品讀僅僅是為了理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感的需要?？墒遣簧俳處焻s忽略了品讀與積累之間支撐發(fā)展的關(guān)系，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。雖然很多教師在課堂或者課外要求學(xué)生“讀一讀”“抄一抄”“記一記”，但是對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的積累缺少足夠的認(rèn)識(shí)和方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)好詞佳句的積累處于散亂、零碎的狀態(tài)，最終影響了積累的質(zhì)量、容量和效率。

（二）詞句積累不足影響學(xué)生表達(dá)能力的提高

研究數(shù)據(jù)表明：小學(xué)中段學(xué)生在對(duì)閱讀文章的問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，68.2%的學(xué)生回答問(wèn)題的思路是清晰的，但在表達(dá)時(shí)卻出現(xiàn)不完善或不夠準(zhǔn)確的情況，僅有12.3%的學(xué)生能做到表達(dá)清晰準(zhǔn)確，而剩下的19.5%的學(xué)生表示不理解問(wèn)題的要求或無(wú)法進(jìn)行回答。這是小學(xué)中段學(xué)生的年齡小、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有限等因素的共同作用而呈現(xiàn)出的語(yǔ)言邏輯思維狀態(tài)。人在閱讀后進(jìn)行表達(dá)，往往要經(jīng)歷一個(gè)提取語(yǔ)言符號(hào)、組織材料信息、合理進(jìn)行整合再進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)言邏輯思維過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)效果的高低往往成為衡量閱讀質(zhì)量高低的一個(gè)重要參考。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言的積累是先決條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開(kāi)必要的詞句積累，特別是好詞佳句的積累，這幾乎決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的深度和廣度。這也更進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生如果沒(méi)有積累下豐富的詞句，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)后勁就會(huì)顯得乏力。由于學(xué)生缺少必要的語(yǔ)句積累，對(duì)文本的感知、對(duì)生活內(nèi)容的感知無(wú)法運(yùn)用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力。

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力。研究表明，興趣屬于非智力因素，是人的一種心理特征。這種帶有體驗(yàn)性的心理特征，常常會(huì)隨著外界活動(dòng)評(píng)價(jià)認(rèn)可因素的作用而呈現(xiàn)出大小強(qiáng)弱的不同。小學(xué)生更容易受到這個(gè)作用的影響而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出或喜或厭的情緒。小學(xué)中段學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)直觀、生動(dòng)的物象仍保留著一定的興趣，另外他們又開(kāi)始對(duì)貼近其生活的抽象概念引發(fā)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)積累好詞佳句的訓(xùn)練方法時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的這個(gè)特征，避免枯燥、機(jī)械的詞句積累方式，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)的積累方法，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)好詞佳句的有效積累筑牢基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展詞句積累訓(xùn)練的措施

方法是保證學(xué)習(xí)能夠科學(xué)、順利進(jìn)行的有力抓手，學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展離不開(kāi)方法的支持，好詞佳句的積累也同樣如此。小學(xué)中段作為詞句積累的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的好詞佳句積累方法，能夠促進(jìn)其今后更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的好詞佳句進(jìn)行重點(diǎn)感知、歸類(lèi)整理記錄，保證學(xué)生能夠自主、自覺(jué)地進(jìn)行摘抄等，都需要教師制訂一整套較為完整的教學(xué)計(jì)劃，一步一步地幫助學(xué)生落實(shí)。如果只是簡(jiǎn)單地使用“讀一讀”“抄一抄”“說(shuō)一說(shuō)”等機(jī)械呆板的做法，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)好詞佳句的認(rèn)識(shí)僅停留在短時(shí)記憶上。學(xué)生如果沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用方法對(duì)詞句信息進(jìn)行整理，那么記憶的痕跡就會(huì)隨之消退，詞句的積累實(shí)際上就會(huì)陷入高耗低效的尷尬境地。

（一）依托單元學(xué)習(xí)，注重主題式積累

與其他教材相比，“雙線組元”是部編版語(yǔ)文教材中一個(gè)十分突出的特點(diǎn)，人文主題與語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合，使得主題元素鮮明地自始至終地貫穿整個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生系統(tǒng)地積累好詞佳句創(chuàng)造了更加便利的條件。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。依托這個(gè)人文主題，課本編排了四篇和秋天有關(guān)的課文。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生對(duì)秋天的意象特點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，而這樣的認(rèn)識(shí)通常都是建立在“抓住文本中描寫(xiě)秋天特點(diǎn)的詞句”上實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，教師可以帶著學(xué)生積累更多描寫(xiě)秋天詞句的內(nèi)容，圍繞這些詞句組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，如“……，都像一個(gè)金色的小巴掌”“黃黃的葉子像一把把小扇子”等，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，然后找出它們的相同點(diǎn)，交流討論得出兩個(gè)句子都是利用比喻的方法寫(xiě)出了葉子顏色和形狀的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系生活運(yùn)用這樣的方法找出更多描寫(xiě)秋天景物的詞句，如此關(guān)于“秋天”一類(lèi)的詞句積累就會(huì)更加豐富多樣。通過(guò)主題式詞句積累，學(xué)生在腦海中對(duì)秋天景象的構(gòu)建也更加趨于全面。

（二）扎實(shí)進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式積累

課堂內(nèi)的文本學(xué)習(xí)，只是提供了一個(gè)借鑒參考的范本樣式，而學(xué)生要想真正提升學(xué)習(xí)能力，則需要進(jìn)入到一個(gè)更加廣闊的天地中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到課外閱讀與生活觀察中。

仍以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞“幫助學(xué)生系統(tǒng)地積累各種形式描寫(xiě)秋天的詞句”這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)秋天景物的比喻句、擬人句，以及描寫(xiě)秋天顏色特點(diǎn)的詞語(yǔ)、擬聲詞、疊詞，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，四篇課文中描寫(xiě)的秋天詞句終歸有限，需要把目光放到課外的文本閱讀和生活觀察中，如閱讀描寫(xiě)“秋天”主題的不同題材文章，用眼睛、耳朵，甚至是皮膚去感受秋天的變化等。學(xué)生有了課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)體驗(yàn)，再在教師的指引下對(duì)課外讀本中描寫(xiě)秋天的詞句進(jìn)行感悟，感受能力就會(huì)自然增強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的秋天的觀察和感受也會(huì)多了一個(gè)心眼。這時(shí)，詞句積累就像打開(kāi)了一片新天地，學(xué)生能從這個(gè)無(wú)窮盡的源泉中欣喜地收獲更多豐富的詞句。課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)積累訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生日后自主地進(jìn)行大量主題積累的意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)積累內(nèi)化

好詞佳句的積累是為了下一步的運(yùn)用做準(zhǔn)備，而詞句的運(yùn)用又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)積累的深化和吸收。著名特級(jí)教師朱敬本說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是‘用’。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規(guī)律。但是，‘積累’是為了‘用’?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這個(gè)“用”就是創(chuàng)設(shè)詞句運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。目前，課堂最常使用的積累運(yùn)用方法就是“你能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話嗎”“請(qǐng)你模仿這個(gè)句式也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧”，不得不說(shuō)這些訓(xùn)練是非常有效的，但是如果長(zhǎng)期使用這樣的方式進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練，必然會(huì)讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于“積累”、做好“用”的文章，對(duì)運(yùn)用訓(xùn)練進(jìn)行貼近生活的形式包裝，以最大化地吸引學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

仍以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“多彩的秋天”的感受已經(jīng)比較豐富，也在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中積累了一定量的關(guān)于描寫(xiě)秋天的詞句，此時(shí)教師可以結(jié)合單元的習(xí)作任務(wù)“寫(xiě)日記”，組織一個(gè)“我的秋天”信息發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生把自己積累的關(guān)于秋天的好詞佳句的過(guò)程或者怎么使用這些詞句用日記的形式記錄下來(lái)，然后從中挑選優(yōu)秀的作品編輯成美篇或在朋友圈發(fā)布。這樣更便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流、分享，也更大程度地吸引和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使語(yǔ)言的運(yùn)用內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。”這一建議強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，用引導(dǎo)的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)中段學(xué)生正處于形象思維與抽象思維開(kāi)始轉(zhuǎn)變的時(shí)期，其有效的注意力、記憶力、思維力等還處在一個(gè)較低的階段。而好詞佳句的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)積累訓(xùn)練是一個(gè)半開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了保證學(xué)生在這種環(huán)境下能保持一種穩(wěn)定、持久的積累狀態(tài)，建立多元化、符合其年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的。

1.語(yǔ)言性評(píng)價(jià)

這樣的評(píng)價(jià)方式主要運(yùn)用于實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生交流中運(yùn)用到的恰當(dāng)?shù)膸в行迈r感的詞句，教師要保持敏感的關(guān)注度，根據(jù)課堂教學(xué)氛圍或?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，做出適宜的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。例如，在課堂上，一位比較內(nèi)向的學(xué)生，利用學(xué)習(xí)到的好詞佳句說(shuō)出了“秋天送爽”“瓜果飄香”“碩果累累”等時(shí)，教師要及時(shí)用洋溢著激動(dòng)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)：“你一下子就積累了那么多描寫(xiě)秋天豐收景象的四字詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)你這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度！”從詞語(yǔ)歸類(lèi)的角度和激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的目的出發(fā)去評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的正是課標(biāo)中“診斷和發(fā)展功能”。而這樣面對(duì)面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予了更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.符號(hào)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)在實(shí)效性上有著先天的優(yōu)勢(shì)，但是其所針對(duì)的個(gè)體常常是單一性的，面對(duì)的學(xué)生群體有限，無(wú)法滿足全體學(xué)生的需要。在這種情況下還需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)面積累作業(yè)予以補(bǔ)充。例如，對(duì)于積累效果好的詞句，可以和學(xué)生進(jìn)行約定：在作業(yè)上圈畫(huà)不同的符號(hào)作為評(píng)價(jià)符號(hào)，如好詞下面畫(huà)圈、好句子劃上波浪線、用上星級(jí)制評(píng)價(jià)整體完成情況。這樣既能面向全體學(xué)生，又能較為客觀地對(duì)學(xué)生的積累情況進(jìn)行個(gè)性分析。

3.展示性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生詞句積累成果的評(píng)價(jià)，僅有教師一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該組織豐富多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以滿足學(xué)生渴望獲得更廣泛的認(rèn)同感心理。例如，組織小組內(nèi)的詞句積累交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的成果展示在小組內(nèi)，以獲得同伴的建議和認(rèn)可;利用班級(jí)的文化走廊進(jìn)行展示，使學(xué)生在全班同學(xué)關(guān)注的目光中、在期望得到認(rèn)可的驅(qū)動(dòng)力下激發(fā)更強(qiáng)烈的積累詞句意愿;通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，展示學(xué)生積累好詞佳句的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)家長(zhǎng)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生積累詞句的動(dòng)力。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，大量好詞佳句的積累是建好語(yǔ)文這座大廈的基石。學(xué)生只有通過(guò)豐富的語(yǔ)言積累，才能在閱讀表達(dá)中更上一層樓。

【作者簡(jiǎn)介】黃萍（1979— ），女，壯族，廣西崇左人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南寧市碧翠園學(xué)校校長(zhǎng)助理，曾獲南寧經(jīng)開(kāi)區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教師”等稱號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文與德育。

（責(zé)編 黎雪娟）