小學(xué)生整本書閱讀分享的三種途徑

【摘要】本文論述小學(xué)生整本書閱讀中分享課的三種途徑：課堂分享、網(wǎng)絡(luò)分享、專題分享，從而更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果、提升學(xué)生的閱讀水平和能力，以及維持學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 分享 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0067-03

2018年秋季期開始，我校把整本書閱讀指導(dǎo)引入課程，構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)生整本書閱讀課程體系。在具體的探索與實(shí)踐中，我校確立了四種課型，即閱讀前的“導(dǎo)讀課”、閱讀中的“推進(jìn)課”、閱讀后的“分享課”和“寫作運(yùn)用課”。四種課型的應(yīng)用和推廣，使整本書閱讀教學(xué)得以不斷推進(jìn)和深入。下面，筆者就整本書閱讀的分享課談?wù)劸唧w做法。

一、課堂分享

課堂分享是小學(xué)生整本書閱讀課程的重要環(huán)節(jié)。整本書閱讀的效果如何？如何提升學(xué)生的閱讀水平和能力？在學(xué)生讀完一本書后，如何繼續(xù)保持學(xué)生的閱讀興趣？對(duì)諸如此類的問題，我校主要是通過(guò)課堂分享來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果、提升學(xué)生的閱讀水平和能力，以及維持學(xué)生的閱讀興趣。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀分享課的教學(xué)片段為例：

（一）導(dǎo)入分享

師：同學(xué)們，我們讀了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，大家的收獲一定很多，今天，我們就一起分享閱讀成果吧！

（二）回顧內(nèi)容

教師分別請(qǐng)學(xué)生就下面三個(gè)問題進(jìn)行分享，以回顧《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容：

1.用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀了這本書后的感受。

2.《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書寫了湯姆的整個(gè)歷險(xiǎn)過(guò)程，那么，湯姆主要經(jīng)歷了哪些險(xiǎn)情？

3.湯姆的多次歷險(xiǎn)，你最感興趣的是哪個(gè)？你能說(shuō)說(shuō)它主要寫了什么嗎？在這次歷險(xiǎn)中，你覺得湯姆是個(gè)怎樣的孩子？

（三）分享展示

1.師：剛才我們是從內(nèi)容上進(jìn)行分享，其實(shí)閱讀分享還可以從很多方面進(jìn)行。

（屏顯：詞語(yǔ)積累 好句分享 感情朗讀 讀書過(guò)程 學(xué)以致用……）

2.師：請(qǐng)大家選擇自己喜歡的話題，進(jìn)行組內(nèi)分享。

3.小組分享。

4.分組展示。

（四）拓展升華

1.師：課前，老師發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)特別會(huì)讀書，還懂得仿寫呢！我們一起來(lái)看看他的仿寫。（展示學(xué)生優(yōu)秀的仿寫成果）

2.師：請(qǐng)這名學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么仿寫這些句子的。（學(xué)生分享仿寫經(jīng)驗(yàn)）

3.師：在讀書的過(guò)程中，有的同學(xué)還做了手抄報(bào)，我們來(lái)欣賞一下這些同學(xué)的作品。（展示學(xué)生優(yōu)秀的手抄報(bào)）

（五）課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，通過(guò)今天的分享，我們知道讀整本書可以有很多的收獲，在和別人分享時(shí)，我們可以從好詞佳句的積累、讀書感受、仿寫等方面去分享。通過(guò)分享，我們看到了不同閱讀方法之下的更多的閱讀成果。

師：同學(xué)們，我們要讀的名著還有很多很多，在這里老師向大家推薦幾本書，課后大家可以找來(lái)好好讀一讀，希望大家都能享受讀書的好處，好讀書，讀好書。（推薦《魯賓遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》等世界經(jīng)典文學(xué)名著）

課堂分享是小學(xué)生整本書閱讀分享的主陣地，它是把基于共同閱讀而形成的師生經(jīng)驗(yàn)以分享機(jī)制來(lái)呈現(xiàn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。課堂分享通過(guò)講述故事、交流討論、小組分享、全班分享等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核、走進(jìn)人物世界、升華閱讀感受，使師生思想發(fā)生碰撞，引發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生啟迪。課堂分享是網(wǎng)絡(luò)分享和專題分享的前奏，是網(wǎng)絡(luò)分享和專題分享前的大演練，為閱讀后期的分享提供了范例和樣本，奠定了基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)分享

基于“人人通”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，我校在“學(xué)樂云”平臺(tái)上建立了整本書網(wǎng)絡(luò)閱讀分享空間。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在空間上分享呢？我們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

（一）分享的示范

網(wǎng)絡(luò)分享是一個(gè)新生事物，剛開始時(shí)，學(xué)生根本不懂分享為何物，怎樣分享、分享什么。這就需要教師進(jìn)行示范引領(lǐng)。在空間，教師可以就內(nèi)容梗概、品評(píng)精彩語(yǔ)句、閱讀感悟、閱讀理解、句段仿寫、記錄閱讀疑難等主題進(jìn)行多批次的分享示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間自主學(xué)習(xí)，形成分享體會(huì)。

（二）分享的內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以分享哪些內(nèi)容呢？具體來(lái)說(shuō)，我們主要從如下四方面引導(dǎo)學(xué)生分享：

1.分享知識(shí)要點(diǎn)。知識(shí)要點(diǎn)主要包括作者（包括身份、朝代、國(guó)籍等）、主人公或主要人物、文章體裁、故事梗概或主要內(nèi)容等。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的作者是馬克·吐溫，美國(guó)小說(shuō)家，主人公是湯姆·索亞。

2.分享書中精彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住書中的好詞佳句、優(yōu)美片段進(jìn)行分享。如詞語(yǔ)方面可以這樣分類分享：寫人、寫景、狀物等;寫人的可分為：外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫等;寫景的可以分為：春景、夏景、秋景、冬景等;寫物的可以分為植物、動(dòng)物、固態(tài)物等。例如，在分享課上，有一名學(xué)生這樣分享《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》讀后感：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中有一段話：“希德看到湯姆的狼狽樣，原本有點(diǎn)幸災(zāi)樂禍的想法，想要含沙射影地說(shuō)幾句俏皮話來(lái)挖苦湯姆一番?？墒撬€是改變了主意，沒有出聲，因?yàn)樗吹綔费劬锖幸还蓺C(jī)?！碑?dāng)中的“幸災(zāi)樂禍”“含沙射影”“改變了主意”“殺機(jī)”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確地表現(xiàn)了希德有些陰險(xiǎn)而又善于察言觀色的性格特征。

我們還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)優(yōu)美片段按寫人、寫事、寫景、寫物來(lái)分類分享，并寫出自己的點(diǎn)評(píng)。例如，另一名學(xué)生是這樣分享的：“在那里，由孩子們組成的兩支‘軍隊(duì)’集合起來(lái)準(zhǔn)備打仗了。湯姆是其中一支軍隊(duì)的頭領(lǐng)，他的好朋友喬·哈帕則是另一支軍隊(duì)的頭領(lǐng)。這兩位頭領(lǐng)是不屑于親自出馬交鋒的——沖鋒陷陣是那些小嘍啰們的分內(nèi)事，他們只需選擇一塊能彰顯統(tǒng)帥地位的高地坐下來(lái)，通過(guò)手下的參謀發(fā)號(hào)施令，指揮戰(zhàn)斗?！边@段話出自《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，作者用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了男孩子們游戲時(shí)的情景，展現(xiàn)了湯姆天真、浪漫的童年生活。

3.分享修辭手法。即分享書中運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子，然后說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處，甚至還可以進(jìn)行仿寫。如：“這些孩子現(xiàn)在才明白他們的對(duì)手是個(gè)詭計(jì)多端的騙子，是一條藏在草叢里的狡詐的蛇，而他們自己都是上了當(dāng)?shù)拇笊倒??！边@段話選自《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了“受害”小伙伴們的復(fù)雜心理，同時(shí)也反襯出了湯姆的機(jī)靈、頑皮。

4.分享閱讀感悟。每個(gè)人讀了一篇文章或一本書籍后，都會(huì)或多或少有一些讀書心得。如果只是讀，而沒有理解，那么就像魯迅先生所說(shuō)：在瞎弄里摸索。因此閱讀要以理解為基礎(chǔ)，“讀”是“感”的基礎(chǔ)，而“感”是由特定的“讀”生發(fā)的。只有讀得認(rèn)真，才能理解文章，抓中重點(diǎn)，才能發(fā)掘出獨(dú)特的思想，寫出有思想而且不脫離實(shí)際的感悟。可以讓學(xué)生就事論事對(duì)所讀的內(nèi)容做一番分析，也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、個(gè)別到一般地做一番挖掘，然后水到渠成地亮出自己的感悟。無(wú)論是所得還是感受，都要抓住自己感受、理解最深刻的內(nèi)容來(lái)寫，要做到由讀而感，有感而發(fā)。它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。

要讓學(xué)生在分享閱讀感悟時(shí)，盡量用最少的文字、最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)敘述“讀”的部分，把更多的文墨留給“感”的部分，即結(jié)合生活中的事例來(lái)闡明自己獨(dú)特的看法。如一名學(xué)生分享他閱讀高爾基的《童年》的感受：高爾基的《童年》一文，作者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用爐火純青，精彩紛呈，對(duì)人物形象、自然環(huán)境、內(nèi)心世界的描寫也非常細(xì)膩貼切，飽含感情而富有表現(xiàn)力。其中外祖母的形象更是文中最光輝、最富有詩(shī)意的形象之一。有一個(gè)孩子在分享外祖母這個(gè)人物形象時(shí)，自然而然聯(lián)想到從小帶大她的已經(jīng)去世的奶奶，然后就分享了與奶奶生活時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間充滿了對(duì)奶奶的思念之情。

該生將所讀之書與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，做到有感而發(fā)，而且還能引起其他讀者的共鳴，很多讀者都在評(píng)論區(qū)留言就是最好的說(shuō)明。

5.分享閱讀困惑

閱讀是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷解惑的過(guò)程。提出的問題的價(jià)值和提問者本人的思考和素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。實(shí)際上，學(xué)問越深厚的人越善于質(zhì)疑，越會(huì)提出有價(jià)值的問題。宋代哲學(xué)家朱真認(rèn)為：大凡讀書，無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑。閱讀困惑，通常是書中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，也是引人更上一層樓的階梯。教師要讓學(xué)生在掌握書中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出不理解的問題，通過(guò)思考、查資料、請(qǐng)教老師同學(xué)等方法，找出正確的答案，從而使視野更開闊。

學(xué)生通過(guò)在空間分享閱讀困惑，多思多問，深入其內(nèi)，達(dá)到由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的目的。

（三）分享的時(shí)間

關(guān)于分享時(shí)間的規(guī)定，我校按“日、周、月”三步走，要求學(xué)生：每天在班級(jí)圈分享三五句閱讀感言;每周在學(xué)校圈至少分享一次閱讀感悟;每月至少上傳一篇符合要求的讀后感。這樣做的主要目的是促使學(xué)生養(yǎng)成天天讀書、堅(jiān)持不懈的習(xí)慣。

（四）分享的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)總是需要?jiǎng)恿Φ?，評(píng)價(jià)則可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，因此，我校積極引進(jìn)積分制管理來(lái)進(jìn)行分享評(píng)價(jià)。首先，制訂評(píng)分細(xì)則，把細(xì)則放在“學(xué)樂云”網(wǎng)絡(luò)空間;然后，由系統(tǒng)自動(dòng)記分并自動(dòng)排序，學(xué)校定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種空間學(xué)分制的實(shí)施，是對(duì)學(xué)生閱讀成果的認(rèn)可，也是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，促進(jìn)了整本書閱讀的順利完成。

網(wǎng)絡(luò)分享具有很強(qiáng)的操作性，能更好地建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以參與閱讀互動(dòng)，強(qiáng)化合作探討，建立起人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、專題分享

（一）“專題式”整本書閱讀展示

2019年秋，我校就各年級(jí)的“快樂讀書吧”欄目進(jìn)行了“專題式”整本書閱讀展示。教師方面，主要是對(duì)“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”“寫作運(yùn)用課”四種課型進(jìn)行課例展示。學(xué)生方面，一二年級(jí)主要展示整本書閱讀后制作的繪畫本;三四年級(jí)閱讀書目是經(jīng)典童話和神話故事，思維導(dǎo)圖是展示的重點(diǎn)，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖區(qū)分這些故事的異同;五年級(jí)的閱讀書目是民間故事，主要是讓學(xué)生根據(jù)故事編劇本，開展“嘉年華讀書活動(dòng)”;六年級(jí)的讀物是兒童小說(shuō)，主要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊做批注，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或讀后感，讀書筆記或讀后感是本年級(jí)段展示的“壓軸戲”。

（二）“嘉年華”讀書活動(dòng)

表演是小學(xué)生熱衷的校園文化活動(dòng)之一。基于此，我校以班為單位，開展“嘉年華讀書活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)整本書閱讀的主題故事或部分情節(jié)進(jìn)行演繹。表演形式可以是歌曲、舞蹈、相聲、小品、劇本、雙簧等，節(jié)目時(shí)間在8-10分鐘內(nèi)。整個(gè)活動(dòng)分三步：班級(jí)初選、年級(jí)復(fù)選、學(xué)校決賽，最終決出優(yōu)秀表演節(jié)目，予以表彰。

整本書閱讀分享是一種個(gè)性化的活動(dòng)，是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受的分享。整本書閱讀所提供的分享平臺(tái)，促使學(xué)生選擇合適的分享內(nèi)容、用多種方式進(jìn)行分享，這又間接推動(dòng)了整本書閱讀活動(dòng)的不斷深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王躍平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“整本書閱讀”教學(xué)方式初探[J].江蘇教育，2017（12）.

[2]景紅麗.“整本書閱讀”指導(dǎo)的實(shí)踐研究——以“人人通”為平臺(tái)[J].新作文·語(yǔ)文教學(xué)研究，2017（4）.

[3]劉勇.整本書閱讀后期整合的策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2018（9）.

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號(hào)：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】梁偉年（1978— ），女，廣西貴港人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）