小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文論述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)的途徑，提出通過解析文本，激活學(xué)生的情感;創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生生成獨(dú)特感受;扮演文中的角色，體驗(yàn)人物的情感;知行合一，以“閱讀+實(shí)踐”豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0048-02

體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，結(jié)合學(xué)生的年齡實(shí)際、生活實(shí)際、閱讀實(shí)際等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去感悟和體會(huì)文本中廣闊的天地，如臨其境感受作者的所思所悟，引起情感的共鳴。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在“高耗低效”的問題，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，其閱讀思維得不到充分鍛煉和發(fā)展，那么，如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力呢？教師可以開展體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生融入文本，感悟文本蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、立足文本解析，激活學(xué)生情感

體驗(yàn)式教學(xué)與平常的閱讀教學(xué)有什么區(qū)別之處？體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是以“體驗(yàn)”為核心，以教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐為主，將師生的交流相結(jié)合，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，形成學(xué)生“讀—聽—看—做—思—做”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動(dòng)化、課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)化、課堂氣氛的生動(dòng)化。

如我校容華珍老師在樂業(yè)縣花坪中心校送教時(shí)上的一節(jié)閱讀教學(xué)課——《美麗的小興安嶺》，結(jié)合樂業(yè)縣與小興安嶺在地域特點(diǎn)上有連續(xù)的群山、數(shù)不清的樹林，有豐富的物產(chǎn)、有分明的四季變化（尤其冬天會(huì)下雪）等相似之處，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，用心靈去感悟和體驗(yàn)，領(lǐng)略祖國(guó)山河的美麗與富饒。下面，以幾個(gè)教學(xué)小片段具體展示“讀—聽—看—做—思—做”的體驗(yàn)閱讀。

（一）片段一：課堂引入環(huán)節(jié)

師：聽說這里有“小東北”之稱，老師從南寧來，一路上看到這里群山起伏，樹林蔥蘢，這里的樹林也一定像小興安嶺的林海一樣，相信大家一定能學(xué)好這篇課文，對(duì)嗎？請(qǐng)大家一起讀一讀這篇課文吧。

這樣的教學(xué)引入突出了學(xué)生的生活體驗(yàn)，瞬間拉近師生的距離，鄉(xiāng)村的學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）片段二

師：孩子們，你們最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)？

生1：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶鞗鏊＃ㄑ酝庵猓簶窐I(yè)的夏天也很涼爽）

生2：我喜歡秋天，秋天有很多果實(shí)。（言外之意：秋天，樂業(yè)的高山上同樣長(zhǎng)滿了核桃和獼猴桃等）

學(xué)生喜歡夏天，因?yàn)橄奶鞗鏊酝庵馐侵笜窐I(yè)的夏天也很涼爽;學(xué)生說喜歡秋天，因?yàn)榍锾煊泻芏喙麑?shí)，意外之意是指樂業(yè)高山上同樣長(zhǎng)滿了核桃和獼猴桃等，學(xué)生把閱讀與生活相結(jié)合，形成了真切的情感體驗(yàn)。

（三）片段三：理解句子“樹林抽出新的枝條時(shí)”

師（出示插圖）：“抽出”是什么意思？

生1：長(zhǎng)出來。

師：你什么時(shí)候會(huì)用到“抽出”這樣的動(dòng)作呢？

生2：抽出書本。

生3：抽出紙巾。

師：我們一起來做抽出的動(dòng)作吧。（生跟著老師做動(dòng)作）

師：大家比較這兩個(gè)句子——

①樹林抽出新的枝葉。

②樹木長(zhǎng)出新的枝葉。

師：讀一讀，誰發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子有什么不一樣？

師：“長(zhǎng)出”與“抽出”有什么不一樣呢？

生3：“長(zhǎng)出”和“抽出”是一樣的。

師：來，我們?cè)僖黄鹱鰟?dòng)作比較一下“長(zhǎng)出”和“抽出”吧。（師生做動(dòng)作）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？抽出是形容樹枝——

學(xué)生（齊）：生長(zhǎng)的速度很快！

這幾個(gè)教學(xué)片段強(qiáng)調(diào)了學(xué)生以感官體驗(yàn)為主，建立在已有的認(rèn)知水平上，師生巧妙互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與的積極性，主動(dòng)體驗(yàn)“積累—思維—輸出”的過程，從而理解課文用詞之精妙，真正啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)

在初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造體驗(yàn)式閱讀氛圍，搭建起教師、學(xué)生、文本間的溝通橋梁，讓學(xué)生掃清障礙、理解感悟、豐富情感體驗(yàn)。以我校在南寧市武鳴區(qū)開展“送教送培”活動(dòng)為例，我校與武鳴區(qū)教師進(jìn)行了部編版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》的同課異構(gòu)活動(dòng)，武鳴區(qū)的教師把圓明園的圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生欣賞著這座氣勢(shì)恢宏的萬園之園，課本上的語句變成生動(dòng)的畫面，激起了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。在朗讀課文時(shí)，學(xué)生情緒飽滿、鏗鏘有力;在回答問題時(shí)，他們都能表達(dá)出對(duì)百年前舊中國(guó)“落后就要挨打”狀況的悲憤之情。而我校教師執(zhí)教此節(jié)課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感“體驗(yàn)”，利用多媒體播放國(guó)慶閱兵儀式威武雄壯的場(chǎng)面，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師緊緊圍繞第三自然的內(nèi)容，讓學(xué)生通過品讀感受文章，以對(duì)比的手法準(zhǔn)確地表現(xiàn)了圓明園建筑多姿多彩的特點(diǎn)。教師給學(xué)生呈現(xiàn)的畫面，不僅僅是課本中提到的建筑，還展示了其他獨(dú)具特點(diǎn)的五竹亭、牡丹園等。這些畫面充分展示了圓明園建筑的美輪美奐，及其作為人類歷史上最美皇家園林的獨(dú)特魅力。

又如，筆者在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀通全文，理解課文講述了錢塘江大潮是天下奇觀，再抓住“奇觀”二字引導(dǎo)學(xué)生思考：南寧離北海、欽州這么近，還有不少同學(xué)也常到國(guó)外海灘景點(diǎn)旅游，一般來說，大海的潮汐更洶涌澎湃，而這小小的江塘為什么能稱得上“奇觀”呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題再次閱讀課文，筆者適時(shí)播放錢塘江大潮的視頻，要求學(xué)生用課文中的語句回答：為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”？這樣將畫面與文本結(jié)合，學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，再加上課后積累的《浪淘沙》誦讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不僅更易激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，而且能幫助學(xué)生更好地理解文中不同“對(duì)比”手法的應(yīng)用，更是為學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)、熟練掌握對(duì)比手法表現(xiàn)事物多樣性的特點(diǎn)做扎實(shí)的準(zhǔn)備?！霸诨顒?dòng)中互動(dòng)，在生動(dòng)中智動(dòng)”，既豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言實(shí)踐，又真正實(shí)現(xiàn)了問題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)。

三、扮演文中角色，體驗(yàn)人物情感

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。在具體人物參與的事件情境中，教師可以自己扮演或引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的人物角色，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，真正理解文本人物的思想情感。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的場(chǎng)景，獲得豐富的體驗(yàn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式之一。教師可以用語言、圖片、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可以用周圍可用之物，包括服裝、教室周邊的景物及宣傳標(biāo)識(shí)，甚至教室里的“不速之客”，如小蜜蜂、小蝴蝶等引領(lǐng)學(xué)生走入文本，再回歸生活，在文本與生活中走個(gè)來回。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)閱讀的樂趣。如筆者在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，特意穿上民族風(fēng)的上衣及大擺繡花裙。在展示課件時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“走月亮”是云南洱海邊少數(shù)民族的風(fēng)俗時(shí)，不禁感嘆道：“咦，老師，你身上的服裝和他們的好像??！”筆者這才順勢(shì)導(dǎo)入：“對(duì)啊！今天老師就化身少數(shù)民族的阿媽，帶著你們一起走月亮吧?！边@樣教學(xué)，成功地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有了第一次的體驗(yàn)，接下來的“場(chǎng)景+閱讀體驗(yàn)”更加讓人驚喜。在教學(xué)《秋晚的江上》一課時(shí)，學(xué)生一起朗讀課文，一名女生突然站起來說：“老師你今天又是故意的吧？為了讓我們理解‘也妝成了一瞬的紅顏了’，你特意穿得這么紅，這就是‘紅顏’的意思吧？”這么一說，全班學(xué)生馬上將注意力集中到筆者身上，他們一邊觀察一邊議論：對(duì)啊，這么紅，像團(tuán)火一樣，真的是“紅顏”。還有一名男生眼光獨(dú)到：“老師，你的袖子是雪白的，這就是‘頭白的蘆葦’吧？紅艷艷的夕陽把蘆葦全都染成了紅色?！比鄬W(xué)生都激動(dòng)起來。有了角色扮演的體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，將文本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，促進(jìn)其知識(shí)、情感、能力的發(fā)展。

四、融入生活實(shí)踐，豐富個(gè)性體驗(yàn)

新課改理念強(qiáng)調(diào)知行合一，注重課內(nèi)課外銜接，按照“認(rèn)知—實(shí)踐—認(rèn)知”的規(guī)律，教師應(yīng)將體驗(yàn)式閱讀拓展延伸，將閱讀體驗(yàn)融入生活場(chǎng)景，形成更真實(shí)、更富于個(gè)人體驗(yàn)的畫面。例如在《走月亮》一課的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生感知第三、第六自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生知曉文本是從聽覺、視覺、嗅覺等幾個(gè)方面，運(yùn)用擬人、比喻、排比的修辭手法，寫出了我和阿媽“走月亮”時(shí)看到的景物。學(xué)生先回顧每天早上迎著太陽進(jìn)行大課間活動(dòng)的情景，然后回顧課間和同學(xué)一起在小花園里玩耍的場(chǎng)景，接著模擬課文句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。將熟悉的生活畫面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新演繹，學(xué)生學(xué)得輕松，表達(dá)也很具體。

課后，筆者讓學(xué)生和爸爸媽媽一起“走月亮”，感受生活的美好、親情的溫馨。學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“我想和小伙伴一起在月光下騎車，可不可以寫‘騎月亮’？”“我和媽媽喜歡跑步，可以寫‘跑月亮’嗎？”在家長(zhǎng)會(huì)上，有一位家長(zhǎng)分享自己的家庭教育時(shí)也提到和孩子‘走月亮’，邊走邊背誦課文段落。這樣的閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更為靈活，易于學(xué)生接受和喜愛。

閱讀教學(xué)還可以在學(xué)校的閱覽室、圖書室、操場(chǎng)上、校園里，或者在研學(xué)的路上開展。筆者進(jìn)行節(jié)氣歌教學(xué)時(shí)，把節(jié)氣歌與《四時(shí)田園雜興》等詩詞教學(xué)放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生承包學(xué)?？萍紝?shí)踐基地里的一塊菜地，引導(dǎo)學(xué)生平整土地、挖土、播種、施肥、捉蟲，再到收獲，每一步都讓學(xué)生親身感受節(jié)氣的變化、莊稼的變化，如學(xué)生在給植物搭架子中感受到了“也傍桑陰學(xué)種瓜”。這樣的體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)內(nèi)在生命的機(jī)會(huì)，探尋自己的精神世界。學(xué)校在開發(fā)研學(xué)課程也是如此，把課堂搬到廣闊的天地之間，讓學(xué)生身心浸潤(rùn)在閱讀中，不斷提升社會(huì)交往能力、鍛煉綜合實(shí)踐能力。

教材無非是一個(gè)載體，充滿了包容性和體驗(yàn)性，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)正是根據(jù)教材特點(diǎn)摒棄外在的灌輸，注重喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將教師“一言堂”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的體驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】勞穎明（1974— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）