創(chuàng)情境體驗讓習(xí)作教學(xué)回歸本真

劉瑞振

摘要：目前，學(xué)生怕寫作文主要是因為“巧婦難為無米之炊”，之所以“無米”，是因為缺乏素材而無感悟，那么，教師指導(dǎo)的方法就顯得尤為重要，必須具備科學(xué)性、針對性和實用性。本文主要是從引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，細(xì)心觀察生活場景的角度，做到讀寫結(jié)合，習(xí)作形式靈活多樣，習(xí)作修改多元化，開放化。這樣，教師有效地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，就能尋找到開啟寫作大門的鑰匙，讓學(xué)生從中享受到寫作的快樂。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo);情境體驗;習(xí)作形式;修改評價

在我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一個為老師和學(xué)生所頭疼的問題。老師上作文課有點無從下手，學(xué)生寫作文更覺得無所適從。于是，習(xí)作教得難，學(xué)生寫得難，教師自然批得難，成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)令人糾結(jié)的問題。到底是什么原因讓我們的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)如此低效呢？

一、現(xiàn)象掃描：習(xí)作教學(xué)在課堂中日趨迷失

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為存在著下面幾個問題：一是本末倒置——輕了生活重了技巧。如今的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師普遍強調(diào)技法，如何開頭，如何結(jié)尾，如何擬題，如何選材，諸如此類的技法方面的知識講解過多，然而學(xué)生的習(xí)作卻普遍缺少生氣，毫無真實的生活體驗;二是千篇一律——訓(xùn)練方式單一。有的教師一個學(xué)期就指導(dǎo)八篇作文，并且每篇作文都是單一的講解模式，學(xué)生寫來感覺枯燥無味，故而影響習(xí)作效果;三是浮光掠影——批改事倍功半。一個班五十個同學(xué)，五十本作文，篇篇精批細(xì)改，一般得花上一周甚至半月時間，因此教師經(jīng)常浮光掠影式地批改，其效果如何？往往發(fā)下去，學(xué)生匆匆瀏覽一下評語就丟在一旁。

二、讓習(xí)作教學(xué)回歸本真的策略

如果學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，則難以表達(dá)真情實感。究其原因是缺少對生活的體驗，“隔岸觀火”畢竟不如“身臨其境”！教師應(yīng)該著重帶領(lǐng)學(xué)生走人情境，體驗生活，注意拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，這樣才能更有效地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

（一）觀察情境，寫觀察日記

學(xué)生對生活中的一切耳聞目染的事物都會感興趣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，把他們生活中的點點滴滴記下來，把每時每刻的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的，富有童趣的日記便能躍然紙上。有一次，我拿著兩個紅包，告訴學(xué)生哪一個是有錢的，哪一個是空的，然后再不斷地互換位置，最后讓學(xué)生猜哪一個是有的，連續(xù)猜對了3次，該紅包就給他了。學(xué)生一下子來了勁，紛紛猜測究竟在哪一個紅包？終于有學(xué)生拿到了紅包，氣氛熱烈起來，我讓他們把剛才的心理活動寫下來，因為親身經(jīng)歷了猜測的過程，學(xué)生寫得有血有肉，感同身受。一個學(xué)生這樣寫到：我目不轉(zhuǎn)睛地看著老師在互換兩個紅包，確定是右手的那個，可是打開一看又不是，我便有點懷疑老師是否在唱空城計，兩個都是空的，但是老師出示了紅包，實實在在有一個是有的，我就想，猜這個跟田忌賽馬有無關(guān)系呢？可是，我費勁腦汁在想，就是想不到好的方法，后來只能亂猜了。一節(jié)作文課下來，學(xué)生收獲非常大。所以，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察情境，常寫寫觀察日記，效果是事半功倍的！

（二）修改體驗，扶放結(jié)合

在日常的習(xí)作教學(xué)中，我們通常的做法是教師獨自面對一大疊習(xí)作，進(jìn)行逐一批改，這樣耗時費力，又不能及時反饋。學(xué)生拿到習(xí)作卻只看分?jǐn)?shù)，不去品讀老師的評語，這樣，習(xí)作批改意義就微乎其微了。更重要的是這種做法不利于養(yǎng)成學(xué)生自我修改習(xí)作的習(xí)慣，不利于同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，把“孤軍奮戰(zhàn)”的封閉式批改方式改為開放式的“全民運動”的評改方式，看來是迫在眉睫的。

（1）自我修改。根據(jù)每次習(xí)作的要求，力求在原文的基礎(chǔ)上有所提高，水平較差的同學(xué)做到盡量往寫作要求上靠攏，水平較高的同學(xué)則不僅要達(dá)到寫作要求，還要使文章有自己的個性，讓文章更“出彩”。

（2）小組評議。同桌或四人小組互評互改，交換意見，共同探討，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，取長補短。并依照修改意見，從優(yōu)點和缺點兩方面來評，對優(yōu)秀的作文要加以肯定，并用“顯微鏡”進(jìn)行“挑刺”，找出缺點，使之提高;對質(zhì)量較差的習(xí)作，除了指出不足及修改方法，還要求用“放大鏡”找“閃光點”，哪怕是一個精彩的詞，一個優(yōu)美的句子，都應(yīng)該給予鼓勵，因為人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。讓學(xué)生在評議中增強寫作信心。在設(shè)計《場景描寫》這篇習(xí)作指導(dǎo)課時，我就結(jié)合了互評表的評價方式，讓同桌之間有目標(biāo)、有指向性的修改同桌的文章，三分文章七分改，好文章都是改出來的，修改是一種品質(zhì)，也是一種提高，在互評表中學(xué)生能夠抓住點和面，能夠找準(zhǔn)氣氛和人物的動作、神態(tài)、心理等的描寫，有明確方向的評改。

（3）全班共同評議。從學(xué)生習(xí)作中找出一兩篇典型的印發(fā)到學(xué)生手中，用修改符號共同修改此文。通過全班同學(xué)的“慧眼”、“金筆”，找出文章的閃光點，并加以品味，不足的地方加以修改、完善。評議完再對比自己的習(xí)作，不僅使文章質(zhì)量有突破，更是學(xué)習(xí)到了修改習(xí)作的方法。

（4）教師批改。習(xí)作收上來，檢查習(xí)作內(nèi)容是否符合要求后，要么重在評價內(nèi)容的選擇的好差;要么評價語言表達(dá)的效果;要么精批重點段落，總之，抓住文章的某一方面來批改，有的放矢，往往比面面俱到的效果要好。在批改中多評少改，幫助學(xué)生樹立寫作信心。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟，小學(xué)生才能真實地記錄學(xué)校、家庭和社會生活，應(yīng)當(dāng)是習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)，是教學(xué)的最大成功。因而，我們每一位語文教師就應(yīng)以習(xí)作教學(xué)為載體，做到“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這也應(yīng)當(dāng)是我們教育的終極目標(biāo)。學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個學(xué)生心中都有自己的美麗的浪花，快樂地寫上自己的、自然的習(xí)作！

參考文獻(xiàn)：

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（嘉祥縣實驗小學(xué) ?山東濟(jì)寧 ?272400）