基于理性思維的初中物理概念教學(xué)探討

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的黃金期，物理課程教學(xué)中涉及到的概念性知識(shí)點(diǎn)是比較重要的，學(xué)生只有在概念知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提升。本文主要從理性的思維角度出發(fā)對(duì)物理概念教學(xué)進(jìn)行探究，希望能為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：理性思維;物理概念;教學(xué)措施

初中物理教學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多，其中概念性的知識(shí)內(nèi)容是比較重要的，教師要改變傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠樹(shù)立理性思維，提高學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)深度探究理解。理性思維是初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及理解物理概念需要具備的思維能力，在實(shí)踐教學(xué)中教師要充分重視。

1.概念教學(xué)注重學(xué)生分析能力培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中概念性的內(nèi)容是比較重要的，為能提高學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，通過(guò)構(gòu)建模型的方式提高學(xué)生分析的能力[1]。物理概念性的知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，如果對(duì)概念知識(shí)沒(méi)有充分理解，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中就要利用分析的能力來(lái)解決物理知識(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。

例如：物理課堂中為學(xué)生講述“杠桿”的概念內(nèi)容后，為能讓學(xué)生對(duì)這一概念有充分理解，教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將目光聚焦在運(yùn)用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，提高學(xué)生問(wèn)題分析的能力素質(zhì)。如檢修發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)候師傅會(huì)將引擎蓋撐起來(lái)，這其中就是運(yùn)用了杠桿的原理，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到杠桿知識(shí)在生活中的應(yīng)用作用。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“杠桿”這一概念，結(jié)合生活化的內(nèi)容能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)畫(huà)圖說(shuō)理方式提高學(xué)生建模能力

教師在為學(xué)生講述概念性的知識(shí)內(nèi)容中，要能采用直觀化的方式，將抽象性的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用直觀化的方式加以呈現(xiàn)出來(lái)，能提高學(xué)生理解的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。模型和建模能力是對(duì)學(xué)生理性思維發(fā)展的重要能力，通過(guò)建模能力的培養(yǎng)，是學(xué)生科學(xué)研究必要的能力內(nèi)容，采用概念模型構(gòu)建的方式能夠?qū)⒊橄笪锢砀拍钪庇^形象化呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解，能有助于學(xué)生建模思維良好發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生理性思維的發(fā)展方面進(jìn)行考量，有效提高學(xué)生建模的能力素質(zhì)。

例如：物理教學(xué)中為學(xué)生講述“重力”的物理概念內(nèi)容中，為提高學(xué)生對(duì)這一概念性知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要將抽象內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)，可通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)重力的概念進(jìn)行理解。重力方向的理解教師為學(xué)生畫(huà)圖，如下圖當(dāng)中球靜止時(shí)線是向下的，和水平面是保持垂直的，這個(gè)方向就是豎直向下，而鐵架臺(tái)在傾斜的時(shí)候球靜止時(shí)候線的方向不變，和水平面始終垂直，說(shuō)明重力方向是始終豎直向下的，重力方向不變，重力方向豎直向下。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖中的球和線的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生理解物理概念。學(xué)生對(duì)豎直向下理解上可能會(huì)存在難點(diǎn)，教師為能進(jìn)一步讓學(xué)生理解，就可通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中掌握理解概念的要點(diǎn)。

3.注重學(xué)生科學(xué)判斷思維能力培養(yǎng)

物理課程知識(shí)中物理概念性的內(nèi)容是比較重要的，為能有效提高學(xué)生物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)的方式[3]。通過(guò)因果論證的教學(xué)方法應(yīng)用對(duì)學(xué)生科學(xué)判斷分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)概念運(yùn)用來(lái)判斷，形成推理，對(duì)學(xué)生前概念的運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生收集大量感性認(rèn)識(shí)，分析論證進(jìn)行判斷。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中只有從學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)方面進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，才能提高學(xué)生物理概念知識(shí)深化理解。

例如：物理知識(shí)教學(xué)中講述“功率”的概念知識(shí)內(nèi)容中，為能提高學(xué)生對(duì)這一概念知識(shí)理解的效果，教師要采用因果論證的方式。學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)把功率和效率概念混淆。教師可為學(xué)生列舉具體的工作場(chǎng)面以及生產(chǎn)事例的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)做功快慢圖片進(jìn)行觀察和經(jīng)驗(yàn)分析，幫助學(xué)生建立功率概念。然后為了學(xué)生進(jìn)一步深化理解學(xué)習(xí)，為學(xué)生舉事例的方式，建筑工地有三種工作方式，把一噸貨物從地面運(yùn)到三樓，一個(gè)方式是分批搬運(yùn)的方式要三個(gè)小時(shí)，或是一臺(tái)起重機(jī)提升，需要一分鐘，而運(yùn)用另一起重機(jī)提升需要三十秒，通過(guò)把貨物從地面運(yùn)送到三樓的時(shí)候，思考幾個(gè)問(wèn)題，不同方式對(duì)貨物做功是相同的嗎？用時(shí)不同三種方式做功快慢是相同的嗎？讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考估算。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的事例情況下，能夠讓學(xué)生利用初步共識(shí)對(duì)做功的多少快慢進(jìn)行思考。怎樣衡量做功快慢，學(xué)生通過(guò)遷移知識(shí)速度的定義，比較不同物體做功的快慢需要考慮物體做功大小以及做功的用時(shí)，讓學(xué)生能夠逐步明確解決問(wèn)題的思路[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，物理課程教學(xué)中為能有效提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合不同的物理概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力以及學(xué)生判斷能力，讓學(xué)生在物理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成自己的思維方式，有助于學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)高效化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張震.理性思維視域下初中物理概念教學(xué)——以“升華和凝華”教學(xué)為例[J].天津教育，2021（14）：110-111.

[2]夏秋平.初中物理概念建構(gòu)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）：72-73.

[3]顧祥偉.基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理概念教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：5.

[4]陳懋.基于理性思維的初中物理概念教學(xué)[J].物理教師，2020，41（05）：37-39+42.

作者簡(jiǎn)介：黃曉燕，1976.01，女，民族：漢族，籍貫：江蘇太倉(cāng)，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)高級(jí)教師

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué) ?江蘇太倉(cāng) ?215000）