微課在五年制定向師范專業(yè)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：學(xué)校體育的重要任務(wù)就是要學(xué)生掌握一到兩門運(yùn)動技能，體育教學(xué)的主要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)運(yùn)動技能、鍛煉身體、社會適應(yīng)。而五年制定向師范生不僅需要達(dá)到這些目標(biāo)，還應(yīng)該 具備體育教學(xué)技能，因此體育教學(xué)中引入微課教學(xué)可以讓學(xué)生獲得教學(xué)技能，為他們今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，本文就針對微課在五年制定向師范專業(yè)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;定向師范;體育教學(xué)

在新時達(dá)不斷向前發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)融入到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中來了。微課這種新的教學(xué)模式也普遍運(yùn)用到各個教育領(lǐng)域里。體育教學(xué)中微課的運(yùn)用也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是2020年突如其來的疫情，打亂了常規(guī)教學(xué)的步伐，給了微課施展的空間。讓我們認(rèn)識到，除了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，還可以將課堂知識化、智慧化、現(xiàn)代化。

1.微課與體育微課

微課這一概念是由美國學(xué)者戴維·彭羅斯（David Pen-rose）提出的，在國內(nèi)，“微課”的概念是由胡鐵生于2011年首次提出的，他認(rèn)為“微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”[1]。體育微課則是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點(diǎn)或技術(shù)技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。因此，本文中體育教學(xué)中的微課我們定義為微型課，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時對授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化精煉，授課時間控制在十分鐘以內(nèi)的教學(xué)形式。

2.五年制定向師范生體育教學(xué)中微課運(yùn)用的意義

大學(xué)體育的重要教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生掌握一兩門可以堅持終身鍛煉的運(yùn)動技能。而五年制定向師范生畢業(yè)后要去到教師崗位，服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕逃袠I(yè)，多數(shù)是作為小學(xué)教師培養(yǎng)，而目前我國的小學(xué)教師基本上屬于全能型教師，也就是說小學(xué)的課程教學(xué)都需要勝任。而體育教學(xué)是一門實踐課程，需要教師示范講解。因此，五年制定向師范生的運(yùn)動技能獲得與運(yùn)動技能教學(xué)都是十分重要的。而體育微課的運(yùn)用就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)，由此獲得教學(xué)技能，尤其是在教師資格證國考的背景下，師范生不同于原來直接獲取資格證而是需要通過筆試面試，而面試的過程就是體育教學(xué)中微型課的形式與流程。所以在五年制定向師范生的體育教學(xué)過程中引入微課教學(xué)是顯得必要和緊迫的。

3.五年制定向師范生體育微課應(yīng)用所面臨的困難

作為一名定向師范生的體育教師通過長期的教學(xué)來看，在五年制定向師范生體育教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)還是面臨了一些困難的。

3.1學(xué)生對于體育微課認(rèn)識不到位

五年制定向師范生是初中畢業(yè)后進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，他們對于未來的教師職業(yè)認(rèn)識不是特別的清楚，有些學(xué)生認(rèn)為我學(xué)的是學(xué)前教育就只要對本專業(yè)知識掌握就好，沒有認(rèn)識到體育知識以及今后從事教師職業(yè)后體育的重要作用。因此，他們在體育課上認(rèn)為只要積極參與學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，對于體育課中微課的認(rèn)識是不到位的，當(dāng)教師需要學(xué)生本人進(jìn)行微型課教學(xué)來提高體育教學(xué)技能的時候就不能很好的完成。體育微型課需要學(xué)生對教師上課的流程，課堂教學(xué)手段等知識進(jìn)行梳理消化。

3.2教師對于體育微課的引導(dǎo)與融入不足

作為體育教師，首先得完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而五年制定向師范生的教學(xué)任務(wù)則多了一項教學(xué)技能培養(yǎng)。目前來看，教師在育課堂中對于微課的引導(dǎo)顯得不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在提到微課時明顯沒有自信，甚至?xí)置δ_亂。教師在設(shè)計教學(xué)教案時沒有考慮到將微課的理念與知識融入到日常的教學(xué)中。

3.3學(xué)校對體育微課要求不夠

在教師資格證國考的背景下，多數(shù)學(xué)校對于理論知識抓的較多，因為筆試是第一道門檻，對于教師面試技能的要求也會有，但是對于體育教學(xué)技能以及微課的要求還是不夠的。應(yīng)該從制度和目標(biāo)任務(wù)著手來進(jìn)行主抓以提高學(xué)生教學(xué)技能。

4.五年制定向師范生體育微課應(yīng)用策略

4.1學(xué)校制定體育微課進(jìn)課堂的考核任務(wù)

從學(xué)校層面來看，一所學(xué)校教師資格證通過率有所保證的話就可以有自主權(quán)，可以自主考核。因此，學(xué)生體育教學(xué)技能的提高就應(yīng)該從體育微課進(jìn)課堂開始，把這個作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行考核以此來促進(jìn)學(xué)生技能的提高。

4.2強(qiáng)化學(xué)生意識培養(yǎng)，從思想上引起重視

由于整個大環(huán)境的影響，雖然我國的體育綜合實力不斷提高，但是大眾對于體育的重要認(rèn)識還是不夠的，學(xué)生經(jīng)歷過重重學(xué)習(xí)壓力后對體育的放松導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到體育微課的重要作用，因此教師要在思想上強(qiáng)化，讓學(xué)生知道運(yùn)動技能與體育教學(xué)技能都是非常重要且不能忽略的部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時釋放一定的壓力，將考核的內(nèi)容加以明確讓學(xué)生在這一推動力下不斷提高。

4.3教師將體育微課融入體育教學(xué)之中

教師是體育微課實施過程中重要的一環(huán)，教師在體育課堂充分的引導(dǎo)，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要求學(xué)生對于運(yùn)動技能的強(qiáng)化同時對于教師教授的過程要引起重視。還應(yīng)該把微課納入體育考核的范疇。作為一中正在日益走向成熟的新型教育教學(xué)方式的微課教學(xué)，建立對他的多元化評價體系是非常有必要的，對于微課的評價應(yīng)該是一個多維的、立體的評價[3]。因此，要求教師在課堂上將微課概念滲透到整個教學(xué)之中，同時把五年制定向班體育微課考核作為重要切入口。

總之，體育微課是五年制定向師范生必須掌握的一門技能，這不僅關(guān)乎學(xué)生體質(zhì)以及專業(yè)技能的提高，還關(guān)乎當(dāng)?shù)亟逃奈磥?，因此將體育微課應(yīng)用到體育教學(xué)之中是緊迫且重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰.微課研發(fā)對大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè)，2015.11.

[2]肖威，肖博文.體育類微課設(shè)計流程與制作方法[J].體育學(xué)刊.2017（24）2：102-108.

[3]馬韋偉，李春林，高燕.高職院校微課建設(shè)的問題及思考[J].國際教育.2020.07：107.

作者簡介：蔣翠娥，女，講師，研究方向：體育教育與教學(xué)。