基于多模態(tài)理論的中學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)分析

侯媛媛

摘要：在新課改不斷發(fā)展的影響下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，廣大教育者必須要采取先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，立足于新課改的基本要求，不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。而多模態(tài)理論作為一種全新的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生多種感官的融合，為了更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，廣大教師必須要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，以便為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的交流方式逐漸趨于多樣化、多元化方向發(fā)展，尤其是語(yǔ)言交流，已經(jīng)不單單局限于文字形式，一些非文字形式的符號(hào)也可以用作語(yǔ)言交流。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了，這就要求廣大教師必須要引入多模態(tài)理論，借助信息技術(shù)豐富語(yǔ)言模態(tài)，讓學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)境中理解并掌握英語(yǔ)，同時(shí)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)互動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

1.多模態(tài)理論概述

多模態(tài)理論作為一種全新的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)感官與外部環(huán)境的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在教育主體之間，而且還存在于教育客體之間。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)雙方既可以是教師與學(xué)生，也可以是教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源，它們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完成教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。具體到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)指的是教師借助信息技術(shù)刺激學(xué)生的多種感官，并將這些感官刺激融入到語(yǔ)言互動(dòng)中，促使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)交際能力。換句話(huà)說(shuō)，多模態(tài)教學(xué)就是以信息技術(shù)為依托，教師通過(guò)文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等刺激學(xué)生的感覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.基于多模態(tài)理論的中學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1注重課前預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，從課前準(zhǔn)備工作入手，通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生愉悅感和成就感，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)閱讀材料之后，學(xué)生要通過(guò)教師提供的文字圖片或動(dòng)畫(huà)等教學(xué)形式來(lái)使用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)等模態(tài)來(lái)主動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)閱讀語(yǔ)境，學(xué)生還需要在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。[1]此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)信息，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終在互動(dòng)中完成閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“U 2 Where is the post office？”之前，教師可以將閱讀內(nèi)容制作成PPT的形式，并將其分享在QQ群或微信群中，讓學(xué)生通過(guò)下載鏈接獲得預(yù)習(xí)任務(wù)，從而開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)PPT，學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上受到刺激，更好地了解到位置關(guān)系的表達(dá)方法，從而掌握“Where is……？It is……”“Is there……？Yes，there is。No，there is not?！钡戎攸c(diǎn)句式的用法。最后，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以便整合多樣性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.2提倡合作學(xué)習(xí)，刺激多重感官

多模態(tài)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的多樣性，這就要求廣大教師必須要整合課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)為多模態(tài)教學(xué)提供必要的物質(zhì)載體。[2]教師需要通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)出多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以利用自己的多種感官來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己主導(dǎo)者的地位與作用，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的顯著提升。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“U 11 What do you think of game shows？”時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些“game shows”，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中思考相關(guān)問(wèn)題：What are the positive effects of game shows？What are the negative effects of game shows ？然后讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，這樣便能引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)方面看待問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.3布置多樣任務(wù)，豐富評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行一次回顧性的總結(jié)，從而為下次課堂教學(xué)提出一定的整改要求?？偨Y(jié)之后，教師也需要布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即口頭、書(shū)面或?qū)嵺`性作業(yè)，教師布置的課后任務(wù)可以通過(guò)多模態(tài)的展示方式，讓作業(yè)形式變得更為靈活多樣，內(nèi)容更為豐富多彩。[3]在學(xué)生完成課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，還可以讓師生間以及生生間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)完初中英語(yǔ)“U 2 What is the matter？”之后，教師可以為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)：針對(duì)重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練;寫(xiě)一篇關(guān)于“How to care about others”的作文;讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展“助人為樂(lè)”實(shí)踐活動(dòng)等等，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，從而提高評(píng)價(jià)方式的多樣性和全面性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交流符號(hào)的多樣性，而且還突出了教學(xué)方法、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)手段的多元性，這對(duì)構(gòu)建全面的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，廣大英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)過(guò)程中的有效價(jià)值，準(zhǔn)確把握多模態(tài)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，最大限度的整合多模態(tài)資源，爭(zhēng)取在優(yōu)化教學(xué)形式的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化能力的顯著提升，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩霞，劉暢.基于多模態(tài)理論的中學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科教文匯，2020（01）.

[2]王可.多模態(tài)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文學(xué)教育，2020（09）.

[3]吳尼娜.初探高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多模態(tài)實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019（11）.

（呼和浩特市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題SSWGHKT02166“通過(guò)多模態(tài)混合式閱讀教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)思維的策略硏究”成果）。