初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式研究

李婷

摘要：在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓語(yǔ)文課堂重新成為師生雙向互動(dòng)交流的地方。初中語(yǔ)文的自讀課可以作為一個(gè)很好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自讀能力，讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)踐的地方。在自讀課前由教師教授學(xué)生自讀技巧，適當(dāng)安排給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，以任務(wù)的形式完成整個(gè)自讀的過(guò)程，讓學(xué)生讀有所得。本文就初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：自讀課;初中語(yǔ)文;教學(xué)模式：拓展延伸

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-076

所謂的自讀課就是由學(xué)生主體自己獨(dú)立地進(jìn)行課文或者課外書(shū)閱讀，其目的是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維、研究的能力，讓學(xué)生能夠在自讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從依賴教師的講解轉(zhuǎn)向個(gè)人獨(dú)立探究。而且語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)科，讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀也是為了激發(fā)學(xué)科本身的生命力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和審美能力的同時(shí)也增強(qiáng)語(yǔ)文課程的自由度。

一、初中語(yǔ)文自讀課實(shí)行的意義

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，其自主能力和積極性都在一定程度上受到了打擊，并且學(xué)生應(yīng)該具備的自主閱讀能力沒(méi)有受到及時(shí)地訓(xùn)練。但在新課程改革之后，應(yīng)對(duì)新提出的三維目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體的地位越來(lái)越重要，開(kāi)展自讀課程培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，以此來(lái)塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，造就其獨(dú)立的人格。比如初中語(yǔ)文八年級(jí)上的的第一單元，該單元的單元目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞的題材，其第一篇課文《消息兩則》是自讀課文，其課文兩側(cè)有編寫(xiě)者的標(biāo)注，幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，并且其課文下的注釋完備，課后的問(wèn)題也契合學(xué)生的思維發(fā)展水平。這些批注能夠指引學(xué)生進(jìn)行自讀，鍛煉學(xué)生的自讀能力。

從教師方面來(lái)說(shuō)，開(kāi)展自讀課堂教學(xué)模式有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，第一是學(xué)生的自讀能力越強(qiáng)就越能在閱讀課堂上發(fā)揮其思維能力，精準(zhǔn)快速地掌握課文的思想內(nèi)容和作者情感，節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，將更多的經(jīng)歷放在學(xué)生閱讀能力的鞏固和閱讀知識(shí)的拓展上。第二是教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，其能夠促進(jìn)教師自身的開(kāi)發(fā)，初中語(yǔ)文自主教學(xué)是有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)活動(dòng)，自讀課文的精彩需要學(xué)生去開(kāi)發(fā)，但是學(xué)生的開(kāi)發(fā)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，這需要教師具備豐富的知識(shí)積累，極大的智慧潛能，要求教師能做好功課。

二、初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中存在的弊端

第一是學(xué)生閱讀興趣較低的問(wèn)題，在當(dāng)前社會(huì)中，學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，每天都需要完成線上線下兩方面的語(yǔ)文作業(yè)，并且課外輔導(dǎo)班和興趣班充斥著學(xué)生的周末，讓學(xué)生對(duì)閱讀接觸較少，閱讀興趣不高。第二學(xué)生閱讀能力較低的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其讀書(shū)法、閱讀法、學(xué)習(xí)加工方法并沒(méi)能獲得較好的發(fā)展。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，即使學(xué)生有自讀的意識(shí)也很難有所收獲。

三、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式

（一）建立自讀小組

所謂的自讀并非是指學(xué)生一個(gè)人面對(duì)著閱讀文本窮盡格物，而是指學(xué)生要能夠根據(jù)教師和文本的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀，以激發(fā)自主性思維為主要內(nèi)容，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要能夠采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，自讀自然也要與合作相結(jié)合，集合多種類似的思維，群策群力，共同完成自讀任務(wù)。自讀小組最大的好處就是能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維類型的學(xué)生結(jié)合在一起，進(jìn)行合理的異質(zhì)分組，使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互幫助學(xué)習(xí)，在自讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要對(duì)小組進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，比如幫助小組明確自讀的目標(biāo)，劃定自讀的范圍，布置大體任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成，對(duì)于小組合作不能解決的問(wèn)題要能夠予以點(diǎn)撥，密切關(guān)注學(xué)生在自讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。并且小組內(nèi)部和教師要能夠定期安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行總結(jié)反饋工作，提高自讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的意識(shí)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁。”只有在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠自己積極地去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，感受文本情感，才能讓學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，成為國(guó)家需要的人才。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一切以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，做到以“學(xué)生”為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為自讀路上的引路人。比如在初中九年級(jí)的戲劇單元，在單元目標(biāo)中要求學(xué)生能夠閱讀劇本、排演戲劇，教師就可以從課文劇本入手，安排學(xué)生自讀的環(huán)節(jié)。在自讀前先觀看戲劇視頻，把握每一句話的節(jié)奏、停頓與力度，借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索生字詞的含義，在自讀的同時(shí)感受劇詞的情感與魅力，最后和小組成員將戲劇排演出來(lái)。這整個(gè)過(guò)程中教師一直處于輔助位置，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生去想應(yīng)該如何做才貼近原作，這讓初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文自讀課并沒(méi)有確定的模式和方法，需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，充分運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能夠，塑造學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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淳化縣冶峪中學(xué) 陜西 咸陽(yáng)