基于科學(xué)思維培養(yǎng)的初中物理概念課教學(xué)實(shí)踐研究

江明昌

摘要：物理概念是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中最重要、最基本的內(nèi)容。因此，概念教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)思維在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。本文就如何在課堂中借助導(dǎo)學(xué)案“問題任務(wù)法”開展小組合作學(xué)習(xí)，從而很好地提升學(xué)生物理科學(xué)思維的教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;學(xué)習(xí)金字塔理論;小組合作學(xué)習(xí);物理概念課;教學(xué)實(shí)踐研究

一、研究的理論依據(jù)

（一）物理學(xué)科素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。新課標(biāo)明確提出，物理學(xué)科素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個維度。而科學(xué)思維主要表現(xiàn)是：能對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念;具有規(guī)律意識，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。

（二）愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

（三）俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較同水平，這兩種水平的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員之間、小組之間、組織者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流，可以從同伴中獲得一種激勵，產(chǎn)生感染的行為和競爭的努力，促進(jìn)能力的發(fā)展。小組合作的學(xué)習(xí)模式，凸顯了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知和非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個體發(fā)展的有力支撐，具有鮮明的主體參與性、民主開放性、合作發(fā)展佳等特點(diǎn)。

二、基于科學(xué)思維培養(yǎng)的初中物理概念課教學(xué)實(shí)踐研究

（一）物理概念是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中最重要、最基本的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)思維在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

對于初中生而言，形成概念是一個十分復(fù)雜的認(rèn)知過程，這是一個特殊的認(rèn)知和一般的認(rèn)知過程、感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展的過程，是認(rèn)識不斷深化的過程，這就要求教師是學(xué)生形成概念的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者.要求教師在教學(xué)中各種教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，使學(xué)生獲得概念時印象深刻。在學(xué)生辯析和具體應(yīng)用概念的過程中，進(jìn)一步抓住物理概念的本質(zhì)，理解物理概念。更重要的是要真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，發(fā)展其認(rèn)知能力。

（二）因此為了突破物理概念教學(xué)，我校物理科組近年來在初二初三的物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，并集全科組老師智慧和力量編寫了符合我校學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式圍繞問題或獨(dú)立思考，或相互討論，或?qū)嶒?yàn)探究，科學(xué)思維不斷深入，科學(xué)思維不斷提升?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，真正的科學(xué)思維是從問題開始的。因此當(dāng)教師在課堂中借助導(dǎo)學(xué)案“問題任務(wù)法”來激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的科學(xué)思維，就能很好地提升學(xué)生物理科學(xué)思維。所謂“問題任務(wù)法”，就是通過創(chuàng)設(shè)“問題任務(wù)”這個導(dǎo)學(xué)案，把思維內(nèi)容隱含在問題任務(wù)中或遷移引伸到具體的實(shí)際生活事例中，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思維的參與住，增加思維靈活度，形成思維持久力，從而實(shí)現(xiàn)提升科學(xué)思維的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼宋覀兾锢斫處熢谡n堂中，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動住，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語：

總之，在物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)形式，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以其認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容加以整合，選擇適當(dāng)時機(jī)合理展開課堂小組合作學(xué)習(xí)，使課堂充滿了活力與生機(jī)，只有這樣才能使抽象的物理概念容易理解和接受，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)思維在形成概念的過程中得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊君雷.基于團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)優(yōu)化策略探究.[J].中學(xué)物理，2016年1月，34（02）：8-9.

[2]張馮新.例談借助“問題情景法”提升學(xué)生物理思維力的實(shí)踐思考.[J].中學(xué)物理，2016年1月，34（02）：71.

（廣東省東莞市虎門第五中學(xué) 廣東東莞 523900）