基于提高職業(yè)漢語閱讀能力的中職語文整體性教學(xué)設(shè)計探究

黃遠飛

摘要：絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)保留了普通教育的模式，課堂效率低，難以助力學(xué)生的職業(yè)成長。職業(yè)漢語能力是人們從事某一職業(yè)應(yīng)具備的最基本的漢語運用能力。這一范疇與職業(yè)教育培養(yǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才相一致，因而將職業(yè)漢語能力引入中職語文教學(xué)中，具有較高的研究價值和實際意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語、閱讀能力、中職語文、教學(xué)設(shè)計

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)長期以來延用普通教育的模式，學(xué)生也就必然地呈現(xiàn)了與九年義務(wù)教育階段相同的學(xué)習(xí)態(tài)度，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低，難以讓語文助力學(xué)生的職業(yè)成長。如何在優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位中，深化中職語文課程改革？筆者圍繞《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出的語文學(xué)科4個核心素養(yǎng)，即語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，試圖在教學(xué)實踐中找到更有效落地的教學(xué)“抓手”，構(gòu)建適合于中職學(xué)校的高效語文教學(xué)模式。

二、中職語文引入職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的意義

職業(yè)漢語能力是人們從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的最基本的漢語運用能力，是“高素質(zhì)技能型人才”的必備能力。原國家勞動和社會保障部曾對我國數(shù)以千計的職業(yè)進行分析，并結(jié)合國際上的先進經(jīng)驗， 確定實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功所必備的最基本八個核心技能，其中位居首位的是“交流表達”。評價職業(yè)漢語能力水平的是國家職業(yè)漢語能力測試（漢語拼音縮寫為ZHC），測試的等級標(biāo)準(zhǔn)由中國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國內(nèi)語言學(xué)、語文教育學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等方面的專家集體研究制定，測試結(jié)果具有較高的信度和效度”。ZHC從2004年發(fā)展至今已有17年，獲得各行各業(yè)的認(rèn)可，其設(shè)計理念主要考查職業(yè)活動中完成任務(wù)的通用語言能力。從目標(biāo)角度，職業(yè)漢語能力與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。職業(yè)教育培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，在校期間即重點培養(yǎng)包括溝通能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，以達到畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接;從資源角度，職業(yè)漢語能力有對語言運用的科學(xué)系統(tǒng)的解構(gòu)，對聽說讀寫四種形式分解出細致的單項技能，可指導(dǎo)教師開展教學(xué)，同時所積累的十多年的高質(zhì)量題庫，也便于教師用于教學(xué)測試。因此，將職業(yè)漢語能力培養(yǎng)作為中職語文教學(xué)的“抓手”，看得見，摸得著，有較高的可行性和推廣價值。

三、職業(yè)漢語閱讀能力相關(guān)概念的教學(xué)解讀

語言能力從形式上分為聽、說、讀、寫的能力，其中，“讀”是其它三種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在文化課學(xué)習(xí)時間短的中職學(xué)校，尤其技工院校，課時更少的情況下，筆者認(rèn)為，語文課堂應(yīng)聚焦學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更快地獲得未來生活所需的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)漢語閱讀能力主要的概念有：閱讀能力構(gòu)成要素、基本閱讀能力、提高閱讀能力路徑。

1.閱讀能力構(gòu)成要素

根據(jù)國家職業(yè)漢語能力測試中心的教程，閱讀能力構(gòu)成要素包括語言感受能力、思想分析和辨別與兼容能力、文本情境的再現(xiàn)能力、豐富的語言積累。結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)，四個要素中的語言感受能力，即語感，是中職語文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.基本閱讀能力

基本閱讀能力是語感最先要培養(yǎng)的能力，即是對文本的理解。這是中職語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)，包括教會學(xué)生理解詞句在文中的意思、篩選和提取文本中重要的信息、分析文章結(jié)構(gòu)、理清文章思路、歸納內(nèi)容要點、概括中心思想，對文章思想內(nèi)容的評價等，使教學(xué)回歸到字詞句段篇當(dāng)中，讓語文課堂完全地“履行”學(xué)語文的功能。

3.提高閱讀能力路徑

普適性的閱讀能力提高路徑是加強語感的培養(yǎng)（朗讀訓(xùn)練、字詞句理解積累、寫作訓(xùn)練）、加強思想修養(yǎng)、加強文學(xué)作品的閱讀、想象力的訓(xùn)練、加強語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法等。但對于語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)興致不高的中職生，如何找準(zhǔn)他們的語文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，進行課程的整體教學(xué)設(shè)計，通過高效的課堂學(xué)習(xí)，才能真正提高中職生的職業(yè)漢語能力。

四、基于提高職業(yè)漢語閱讀能力的中職語文整體性教學(xué)設(shè)計

1.中職生語文基礎(chǔ)分析

筆者分別在2019和2020年對所教授的技工學(xué)校19、20級電工類專業(yè)4個班級進行類似職業(yè)漢語能力的測試（部分題目直接來自國家職業(yè)漢語能力測試題），測試結(jié)果結(jié)合課堂表現(xiàn)，中職學(xué)生的語文素養(yǎng)有如下特點：一是大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，不愛閱讀，更不愛朗讀，工科班級尤為突出，認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就是學(xué)技能的，文化課可以隨意對待;二是對小學(xué)、初中字詞的拼讀和識別方面，差異較大，筆者所測試的班級，正確率從30%到90%不等，平均水平在70%左右;三是語法知識薄弱。測試班級中，一個識別句子主語的題目，答對率最高的班級為26.5%，最低的8.8%;四是閱讀能力方面，對于2000字以上的應(yīng)用文體的檢索式信息篩選，答對率平均在60%左右，需要歸納要點和分析判斷的題目，答對率約40%;300字以內(nèi)的短文本推理題目，平均答對率約為80%?？梢娭新殞W(xué)生判斷推理能力并不弱，但缺少長文本的整體閱讀能力，換言之，原有的語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練較少。

2.整體性教學(xué)目標(biāo)分析

職業(yè)漢語能力測試分為三個等級，其中初等標(biāo)準(zhǔn)為“具備最基本的漢語能力，能適應(yīng)生產(chǎn)性工作崗位和服務(wù)性工作崗位對漢語運用能力的要求”，這其中的“生產(chǎn)性工作崗位和服務(wù)性崗位”，即是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，因此中職語文課程可將教材結(jié)合這個初等標(biāo)準(zhǔn)，確立基于提高職業(yè)漢語閱讀能力培養(yǎng)的語文整體教學(xué)目標(biāo)為：能閱讀科普類說明文和一般性的應(yīng)用文體，從中提取有用信息;能閱讀議論文，把握作者觀點及論證過程;能閱讀詩歌散文，借以調(diào)節(jié)身心，陶冶情操;培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。

3.整體性閱讀教學(xué)路徑和載體設(shè)計

為達成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上述對基本閱讀能力的分解，設(shè)計“詞語 - 句子 - 段落 - 全文”的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練路徑。即，圍繞學(xué)會從文本材料中提取有用信息、理清文章結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點的閱讀目的，對文章的解讀，從理解重點詞語開始，包括生字詞的識讀、本義，關(guān)鍵詞語在文中的特定含義、臨時含義，關(guān)鍵指示代詞的指代內(nèi)容分析等;識別、解讀重要句子，包括概括性強、起承轉(zhuǎn)合、內(nèi)涵豐富的句子。通過詞和句的解讀，獲得段落和全文的整體理解。并在不斷地閱讀訓(xùn)練中，形成更好的語言感受能力。

實施以上路徑的學(xué)習(xí)載體是教材的記敘文閱讀模塊、說明文閱讀模塊、議論文閱讀塊，和詩詞閱讀模塊，每一模塊融入課程思政的內(nèi)容設(shè)計。以技工學(xué)校的語文第六版教材為例，記敘文模塊的十篇文章，可整體設(shè)計為“美好的人物”和“美麗的景色”，讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時，也提高了對人世間的感悟;又如，說明文模塊，從《景泰藍的制作》、《錢》，再到《工商文明的基因》、《老字號：北京昔日的名牌》，帶領(lǐng)學(xué)生去探尋人類文明的秘密，而《神奇的極光》、《動物游戲之迷》、《森林寫意》、《中秋月》，則讓學(xué)生感受到大自然的宏大和神秘。對每一種文體文章的整體“包裝”，不但有利于提高閱讀興趣，更重要的是能在語文教學(xué)中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與素養(yǎng)。

4.整體性閱讀教學(xué)策略設(shè)計

基于同一個班級學(xué)生語文基礎(chǔ)不均衡的事實，以可操作性為前提，設(shè)計了以信息化手段為支撐，自主探究式閱讀為主的班內(nèi)分層教學(xué)策略。將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)層級，并異質(zhì)劃分學(xué)習(xí)小組，即每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)包括三個層級各一名學(xué)生。教師布置詞語、句子、段落（或文章）三個難度級別，且層層疊加的“套娃”式閱讀任務(wù)。比如，議論文《人人皆可為國王》的教學(xué)，為了讓學(xué)生充分理解文章的中心論點和論證的過程，設(shè)計由低到高的閱讀任務(wù)是：題目中的“人人”，文中都提到了哪些人;補充句子：只要……，人人皆可為國王;本文共五個自然段，簡要概括每段大意，大意中均須含有“國王”二字。

學(xué)習(xí)評價方面，為了保持各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用弱化語文基礎(chǔ)、強化學(xué)習(xí)態(tài)度的“進步分”評價方式，即每一次的測驗或作業(yè)，以上一次測驗（作業(yè)）卷面分為參照，給予相應(yīng)的“基礎(chǔ)分”，本次的“進步分”則是由卷面分減去“基礎(chǔ)分”而得。同時，經(jīng)過一段時間的“進步分”積累，實行首位升級和末位降級，激發(fā)學(xué)生的上進心。

教學(xué)手段方面，信息化是必不可少的工具。筆者在教學(xué)實踐中使用“云課堂”，較好地實現(xiàn)了班內(nèi)分層教學(xué)的目的。通過“云課堂”，及時檢查每一層級學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況，組織不同層次學(xué)生相互點評，并在自主探究式閱讀后，及時開展課堂小測驗，即時獲得測驗結(jié)果，極大地提高了課堂效率。

五、結(jié)束語

將職業(yè)漢語能力引入中職語文教學(xué)符合類型教育發(fā)展的需要，但目前最缺失的是有針對性的系統(tǒng)資源開發(fā)，包括與中職生匹配度相對高的教材、題庫和等級測試政策等。語言素養(yǎng)作為職業(yè)人的核心素養(yǎng)之一，如從國家層面提出類似大學(xué)英語四、六級考試的要求，必能推動職業(yè)院校學(xué)生的漢語能力獲得質(zhì)的提升。

參考文獻

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[3]陳宇主編， 職業(yè)漢語教程[M].北京大學(xué)出版社， 2007.

基金項目（本文為2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目《基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的中職語文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究與實踐》（項目編號：GXZZJG2019A024）研究成果）