基于核心素養(yǎng)背景下高中語文教學探究

辛文飛

摘 要：高中語文作為高中教育的重要學科，是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的重要手段，為了切實的提高高中語文教學質(zhì)量，本文基于核心素養(yǎng)背景下探索高中語文教學的創(chuàng)新策略與方法，以期為高中語文教學做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文;策略;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較為豐富，涵蓋授課環(huán)節(jié)情感需求和多種技能等，貫串于授課各環(huán)節(jié)中，也延伸至實踐活動，在高中語文教學中，教師要結(jié)合學生身心成長中凸顯出的不同需求，對授課手段進行創(chuàng)新，憑借多元方式來對書本內(nèi)容進行精準傳遞，迎合高中生喜好而構(gòu)建出新時期下的高效課堂.教師要在素質(zhì)教育背景下，采用綜合式授課方式，激發(fā)出學生潛在的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學原則

（一）明確教學目標

高中語文教師在進行授課之前需要制訂本節(jié)課的教學目標，明確講授的知識內(nèi)容，包括學情分析、教材分析、教學重難點的擬定等.教學目標在語文課堂中起到的引導作用，這樣教師在課堂上才能更好把握教學進度，幫助學生明確學習計劃，更深入的學習。

（二）因材施教

學生走進課堂是帶著以往的認知背景的，學生不是一張等待繪畫的白紙.學生來自不同的家庭，他們有著不同的學習習慣、學習態(tài)度、知識背景和理解能力而在班級授課中，教師是面向全體學生進行教學的，所以要充分考慮到學生所存在的差異性，即并不是所有的學生都能夠在一節(jié)課內(nèi)理解教師所教內(nèi)容因此，教師需要在課后對部分學生的疑惑進行答疑，找出學生認知上的漏洞，有針對性地進行查漏補缺.

（三）差異化教學

語文學科的綜合性導致學生的文化水平會相差較大，閱讀理解能力、學習能力、文化涵養(yǎng)等都會有不同的差異性，因此語文教師需要進行差異化教學，讓不同層次的學生都能夠掌握基礎(chǔ)知識，同時讓學有余力的學生獲得更高層次的發(fā)展.

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中語文教學策略

（一）構(gòu)建情境課堂，提高教學效果

語文源于生活，高中學生在日常生活中對于外界知識的吸收，也是語文學科知識提高的過程，語言溝通能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等，因此高中語文教師要有效的借助生活知識，將語文學科知識生活化，利用生活中的實例來加深學生對于高中語文的深度理解，從而提升學生的語文知識。高中語文教師可以充分利用生活知識，在結(jié)合教學目標及教學內(nèi)容，創(chuàng)建高效語文課堂，提升學生的語文學科興趣，樹立學生學習信心。

（二）利用多媒體教學，創(chuàng)新教學方式

隨著時代的進步，信息技術(shù)逐漸滲透到高中教育中，有效的解決了傳統(tǒng)教育存在的困境，高中語文教師應該充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)擴充自身的教學方式，有效的借助多媒體教學提升教學質(zhì)量。高中語文學科本身是一門綜合、邏輯性強、復雜的學科，閱讀理解、作文、文言文、古詩歌等具有枯燥性和乏味性，也因此造成語文教學方法相對較為枯燥和單一，高中生具有活潑、好奇心重的心理特點，想要有效的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受到語文知識的魅力，多媒體教學運用到高中語文課堂中，不僅能豐富課堂的教學環(huán)境，也能夠讓高中學生更加深度的感受到語文知識的變化，將不能用傳統(tǒng)黑板板書的意境，語文教師能夠通過多媒體展示出來，向?qū)W生呈現(xiàn)出古典詩詞的優(yōu)美，文言文知識創(chuàng)造背景、文化知識的奧妙。，從而刺激學生的多種感官，使學生在良好的課堂氛圍中集中注意力，提高學習積極性.這種學習狀態(tài)的改變，能夠幫助學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而改變長久以來傳統(tǒng)的學習模式此外，可以幫助學生創(chuàng)建一個更真實的學習情境，影響了學生的學習積極性，從而提升語文教師課堂。

（三）構(gòu)建小組合作教學方式，提升學生自主學習能力

核心素養(yǎng)下的高中語文課堂，不再是依照傳統(tǒng)的死記硬背來進行成績提升，是注重學生的綜合能力提升，在高中語文教學中，提升學生的自主學習能力是關(guān)鍵，這樣學生才能靈活的運用語文學科知識，加深對語文知識的理解，小組合作教學模式是將學生進行針對性分組，結(jié)合每個學生不同的學習能力和知識能力，進行差異化分組，讓每個小組能力均衡。然后教師在課堂中進行合作教學，通過設(shè)置一定的語文問題。讓各個小組之間進行討論學生，教師在整體課堂中處于引導地位，學生處于主體地位，教師將教學內(nèi)容設(shè)置成多個任務問題，讓學生又淺入深的進行任務式合作學習。這樣有助班級語文成績的整體提高，小組合作能夠加深小組成員之間的溝通交流。其中包括學生方法等，一些成績較差的學生能夠更快的掌握學習方式，教師也能夠從中培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力、自主學習能力等。

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