故事編程，無(wú)限可能

謝文婷

摘 要：學(xué)生在利用Scratch創(chuàng)編小故事的過(guò)程中，表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，動(dòng)手操作更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果有了很大提高。為什么會(huì)這樣呢？就是因?yàn)閷W(xué)生并不是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是在做自己喜歡的事情。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，講故事，何不讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事呢？以學(xué)生為主體，以學(xué)生的喜好為出發(fā)點(diǎn)，故事編程，讓每個(gè)孩子都有無(wú)限可能。

關(guān)鍵詞：Scratch軟件;教學(xué);思考

一、案例背景

“你想利用Scratch軟件，做一個(gè)什么小故事呢？可以是你最喜歡的童話故事、最近看到的某個(gè)搞笑小段子、又或者是發(fā)生的哪件有趣，令你印象深刻的事情”，老師的這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們就熱火朝天的討論起來(lái)，拉著旁邊同學(xué)說(shuō)個(gè)不停，好像自己有很多有趣的想法和事情要告訴同伴，期間不時(shí)有學(xué)生發(fā)出“哈哈哈”的笑聲，這和之前在老師帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)Scratch界面鴉雀無(wú)聲的場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比。明顯，學(xué)生對(duì)這些自己喜歡的事情更感興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性，老師才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，操作實(shí)踐，也才能學(xué)的開(kāi)心，學(xué)有所獲。 信息技術(shù)的課標(biāo)中也明確指出：課程實(shí)施要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)歷的社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，采取主題活動(dòng)等形式，選取模仿學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行個(gè)人、小組融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生充滿快樂(lè)體驗(yàn)、探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。

二、案例描述

片段一：《初識(shí)Scratch》課后發(fā)生的小事

“老師，這個(gè)軟件真的能做出小動(dòng)畫(huà)來(lái)嗎？”下課時(shí)，有個(gè)小男孩停住了向外走的腳步，轉(zhuǎn)過(guò)身，忽閃著一雙明亮而又水汪汪的大眼睛向我問(wèn)道，真摯而又期待。我忽的一愣，心想：他為什么會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)呢？我前幾秒剛對(duì)全班同學(xué)說(shuō)“這學(xué)期我們將利用Scratch這個(gè)軟件做出很多有意思的小動(dòng)畫(huà)和小游戲”，是沒(méi)聽(tīng)懂我說(shuō)的話，還是對(duì)我的話感到懷疑？覺(jué)得我會(huì)騙他嗎？我第一反應(yīng)竟是有絲生氣。

但對(duì)視了三秒之后，回想他說(shuō)話真誠(chéng)的表情，看著這清澈沒(méi)有一絲雜質(zhì)的眼神，我突然反應(yīng)過(guò)來(lái)，他不是對(duì)我說(shuō)的話感到懷疑，而是進(jìn)行再次確定。因?yàn)槲覐乃难凵窭锟匆?jiàn)了好奇、懷疑，但更多的是驚喜、期待。我想他肯定是對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望，迫不及待想創(chuàng)編出自己心中有意思的小作品，真是一個(gè)可愛(ài)又積極的小朋友。我立馬微笑著給他以非?？隙ǖ幕卮穑骸爱?dāng)然，我們學(xué)習(xí)的這個(gè)Scratch就是為你們青少年研發(fā)的可以編寫(xiě)小故事、小動(dòng)畫(huà)和小游戲等作品的軟件哦，等學(xué)習(xí)到后面我們就會(huì)一起來(lái)編寫(xiě)非常有意思的小作品，到時(shí)你也可以編寫(xiě)自己創(chuàng)作的小故事呢”。

得到我非常肯定的答案之后，他的眼神中沒(méi)有了懷疑，微皺的眉也全舒展開(kāi)，臉上露出了一個(gè)又大又燦爛的笑容，對(duì)我說(shuō)：“真的啊，太好了，好有意思”。說(shuō)著一蹦一跳的出門(mén)排隊(duì)去了?？粗吲d的樣子，我覺(jué)得比期末獎(jiǎng)勵(lì)給他們玩會(huì)電腦游戲還要開(kāi)心?？粗鴮W(xué)生們排著隊(duì)走回班級(jí)，小聲而興致勃勃的討論著這節(jié)課中有意思的地方。我久久站在原地，深深的開(kāi)始思考什么才是學(xué)生喜愛(ài)感興趣而自愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗倪@次小小的提問(wèn)卻在我心里激起了一層大大的漣漪。

片段二：Scratch故事創(chuàng)編：《小貓追蝴蝶》教學(xué)情景

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了讓蝴蝶在花叢中自由的飛舞，接著又發(fā)生了一件有趣的小故事，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

學(xué)生觀看Scratch故事樣例：小貓追蝴蝶。

師：這個(gè)小故事有趣嗎？你想不想也來(lái)做一個(gè)呢？

師課件出示“小貓追蝴蝶”故事劇本。

在學(xué)生自主操作與老師指導(dǎo)下，完成小貓、蝴蝶角色的添加和腳本編寫(xiě)，熟悉故事編程的基本流程和方法，鍛煉各控件的熟練使用。其間，學(xué)生遇到問(wèn)題，先自己思考，嘗試操作解決，可小組合作交流，老師起到引導(dǎo)，指導(dǎo)作用。

師：同學(xué)們，你已經(jīng)完成了一個(gè)小故事：小貓追蝴蝶，相信你也有自己的小創(chuàng)意了，快編一個(gè)精彩的小故事吧！下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想到的有趣小故事。

生1：在一個(gè)綠草茵茵的小河邊，有只小貓走到小河邊說(shuō)：肚子好餓啊。有兩條小魚(yú)在水里自由游動(dòng)，歡快的說(shuō)：今天天氣真好啊。小貓看見(jiàn)了小魚(yú)，說(shuō)：有魚(yú)，我要抓住你們飽餐一頓。小貓開(kāi)始握著魚(yú)竿釣魚(yú)。小魚(yú)說(shuō)：貓來(lái)了，快跑啊。

生2：有個(gè)巫婆想讓公主喝下毒藥，公主不想死，就跑到了森林里，巫婆在后面追，說(shuō)：你跑不掉的。公主喊：救命啊。然后出來(lái)個(gè)王子，趕走了巫婆，公主說(shuō)：太感謝你了。

生3：一只母雞帶著三只小雞在草地上吃草，小雞說(shuō)：今天的小草很嫩，真好吃啊。一只老鷹飛來(lái)看見(jiàn)了他們，說(shuō)：哈哈，今天可以飽餐一頓了。老鷹飛下來(lái)，叼起了一只小雞，這只聰明的小雞說(shuō)：鷹先生，你今天真帥啊。老鷹說(shuō)：謝謝。小雞就從嘴巴里掉了下來(lái)，趕緊逃跑了，說(shuō)：幸好我聰明，逃過(guò)一劫啊。

師：同學(xué)們想到的小故事真是太有意思了，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已能自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作了，利用下課或在家時(shí)間，將自己的小故事創(chuàng)編出來(lái)吧，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們一起分享，遇到問(wèn)題也可以和老師討論哦。

三、案例反思

片段1是在老師告訴學(xué)生Scratch軟件是可以創(chuàng)編小故事和小動(dòng)畫(huà)的，在之后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)創(chuàng)編出屬于自己的小故事之后，發(fā)生的一件小事。從中可以看出，學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的事物是非常有熱情的。Scratch是一個(gè)有趣的軟件，但在教授較枯燥的認(rèn)識(shí)記憶部分時(shí)，學(xué)生是不太感興趣，也不是很配合老師的提問(wèn)，死氣沉沉，只有個(gè)別學(xué)生回答。所以對(duì)于界面及各模塊功能的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只能是了解，而并沒(méi)有真正理解和記住。但問(wèn)到他們感興趣的小故事時(shí)，學(xué)生像一群活潑的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，直到下課回班路上，他們還在討論。如此的喜愛(ài)小故事，相信在學(xué)習(xí)Scratch故事編程時(shí)，讓他們豐富的想象變成可見(jiàn)的小動(dòng)畫(huà)，他們一定會(huì)熱情滿分，主動(dòng)積極，這樣學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。因?yàn)?，興趣可以讓學(xué)生無(wú)限可能。

片段2是一節(jié)純故事編程課，就是在學(xué)生匯報(bào)交流基礎(chǔ)上，老師選的一個(gè)有趣小故事進(jìn)行完整的創(chuàng)作。老師會(huì)提供小故事的劇本，并引導(dǎo)學(xué)生一步步完成創(chuàng)編。讓學(xué)生在這一創(chuàng)編過(guò)程中了解故事編程的一般流程，熟料掌握所學(xué)控件的操作方法，最終形成一個(gè)屬于自己制作的有趣小動(dòng)畫(huà)。之后，讓學(xué)生再次進(jìn)行想象，學(xué)會(huì)了這個(gè)小故事的制作，你還有什么其他的創(chuàng)意呢？其實(shí)故事創(chuàng)編的流程基本都是一致的，不同的是學(xué)生的奇思妙想和新奇的小創(chuàng)意。通過(guò)舉一反三，學(xué)生可以在學(xué)會(huì)一個(gè)故事創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，模仿樣例，動(dòng)手改編出自己的小故事。這樣，學(xué)生在嘗試解決創(chuàng)編問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)很大程度提高自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，交流合作等能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，和自信心。因?yàn)?，故事?chuàng)編可以讓學(xué)生無(wú)限可能。

Scratch是一個(gè)非常適合小學(xué)生編程的軟件，它的模塊教學(xué)就是在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情境下，引導(dǎo)學(xué)生掌握控件的使用，如果一節(jié)課的學(xué)習(xí)只是為了教會(huì)學(xué)生特定控件的含義和使用方法，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)是零散的，片段化的，沒(méi)有形成知識(shí)體系的。在生活中遇到真實(shí)問(wèn)題也不能將已有的知識(shí)進(jìn)行重組，從而解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑可愛(ài)，天真爛漫，都是喜歡故事和童話的，何不讓學(xué)生自己編個(gè)小故事，利用Scratch創(chuàng)編出來(lái)呢。不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能在創(chuàng)編過(guò)程中，將已有的知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和重組，將學(xué)到的知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象力，動(dòng)手操作能力，和創(chuàng)造力，讓學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)故事而愛(ài)上編程，因?yàn)閻?ài)上編程，而更善創(chuàng)編故事。要相信，我們的每個(gè)孩子都是有無(wú)限可能的。