高校會(huì)展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)研究

許欣 萬紅珍 廖漫麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)已逐步成為高校教育的重要教學(xué)模式，但目前的混合式教學(xué)很少有針對性地根據(jù)專業(yè)特性來開展。對時(shí)代和市場擁有極強(qiáng)敏感度的會(huì)展專業(yè)來說，混合式教學(xué)普及度相對較低、學(xué)生自學(xué)驅(qū)動(dòng)力及學(xué)習(xí)自控力偏弱、教師混合式教學(xué)意識(shí)及水平不高以及學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)軟硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)狀導(dǎo)致會(huì)展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)難以順利推進(jìn)。本文建議從加強(qiáng)信息化建設(shè)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教師混合式教學(xué)認(rèn)知、完善設(shè)施搭建會(huì)展資源平臺(tái)等方面進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)展專業(yè)混合式教學(xué)發(fā)展，從而培育出真正優(yōu)秀的會(huì)展人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);人才培養(yǎng);高校;會(huì)展;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.09.27

會(huì)展產(chǎn)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，受到政府與相關(guān)行業(yè)的高度重視。而會(huì)展人才需求的激增，給會(huì)展行業(yè)拋出了難題，也給高校培養(yǎng)會(huì)展人才帶來了挑戰(zhàn)。會(huì)展人才要能迎合時(shí)代需求，滿足行業(yè)市場要求，單靠高校傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，因此不斷改變、優(yōu)化會(huì)展教學(xué)模式是非常有必要的。

近年來，專家學(xué)者們經(jīng)過探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線下課堂與新興的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)它們各自的缺陷，達(dá)到1+1>2的驚人效果。兩者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和融合，也重新建構(gòu)了新型師生關(guān)系，使多元交互的學(xué)習(xí)理念為更多人所了解和接受?；谠撃Ｊ降闹T多優(yōu)點(diǎn)，國內(nèi)外許多高校開始將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。為滿足行業(yè)對會(huì)展人才不斷提高的專業(yè)素質(zhì)要求，高校會(huì)展專業(yè)也在尋求更高效、更有針對性的教學(xué)模式。

1 會(huì)展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)展混合式教學(xué)普及度相對較低

目前高?；旌鲜浇虒W(xué)還處于起步階段，會(huì)展專業(yè)的混合式教學(xué)實(shí)踐也只占少數(shù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[1]，高校開展混合式教學(xué)的課程比例中，英語類占首位，達(dá)28.33%;其次是計(jì)算機(jī)類，占18.70%;再次是公共課，包括思政、體育類等課程，共占8.78%;剩余的44.19%分散在如《微生物學(xué)》《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》等以理科為主的專業(yè)課程中，而會(huì)展等偏文科的專業(yè)課程只占極少數(shù)。且混合式教學(xué)實(shí)踐分布區(qū)域參差不齊，部分地區(qū)過分集中，如上海、北京等，部分地區(qū)如廣西、西藏等卻寥寥無幾。從整體上來看，會(huì)展專業(yè)的混合式教學(xué)存在普及度偏低的情況。

1.2 會(huì)展學(xué)生自學(xué)驅(qū)動(dòng)力及學(xué)習(xí)自控力偏弱

從我國高校對會(huì)展專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課的主動(dòng)性不高，且課前、課后的自學(xué)效果非常不理想[2]。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對周圍環(huán)境感到新鮮好奇，很難將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)上。且中學(xué)時(shí)期老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了他們自主學(xué)習(xí)能力偏差，被動(dòng)學(xué)習(xí)不善思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。再加上會(huì)展是一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，在沒有老師指導(dǎo)的前提下，會(huì)展學(xué)生較難通過自學(xué)去理解課程內(nèi)容，這些都在一定程度上影響了會(huì)展學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力。

1.3 會(huì)展教師混合式教學(xué)意識(shí)及水平不高

很多會(huì)展教師對“混合式”教學(xué)的概念感到陌生，有的認(rèn)為它是指各種學(xué)習(xí)理論的混合，有的認(rèn)為是指多種不同教學(xué)材料的混合。只有少部分教師知道，混合式教學(xué)是一種在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[3]。我國高校開設(shè)會(huì)展專業(yè)的時(shí)間短，會(huì)展教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，從事會(huì)展信息化相關(guān)課程的教師不是掌握相關(guān)理論知識(shí)的會(huì)展專業(yè)教師，就是對計(jì)算機(jī)技術(shù)較為熟悉的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教師，基于對混合式教學(xué)的不了解和信息化能力的不足，很大一部分教師誤以為讓學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展等任務(wù)就是所謂的“混合式教學(xué)”，但其實(shí)它并沒有改變“教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)。

1.4 高?；旌鲜浇虒W(xué)軟硬件設(shè)施不完善

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等軟硬件設(shè)施是教師開展混合式教學(xué)的前提，但目前很多高校相關(guān)的配套設(shè)施并不完善。網(wǎng)絡(luò)課程資源及相應(yīng)的保障團(tuán)隊(duì)欠缺，信息技術(shù)設(shè)施落后，很多高校提供的普通電腦教室等硬件設(shè)備跟不上會(huì)展專業(yè)教學(xué)信息化的速度，且高校配備的教學(xué)資源軟件功能不齊全，大都是一些普遍適用的基本功能，與實(shí)際工作中運(yùn)用的會(huì)展操作軟件相差甚遠(yuǎn)。高校提供的“大眾款”教學(xué)設(shè)施，既不完善也沒有專業(yè)針對性，在很大程度上阻礙了會(huì)展專業(yè)混合式教學(xué)的發(fā)展。

2 會(huì)展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)情況分析

2.1 區(qū)域信息化程度影響會(huì)展混合式教學(xué)發(fā)展

近幾年，很多高校都在進(jìn)行教學(xué)革新，普及混合式教學(xué)理念，但結(jié)果大都不甚如意。究其原因，發(fā)現(xiàn)線上的信息化教育系統(tǒng)開發(fā)難度與成本投入較高，而不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距明顯，這導(dǎo)致了混合式教學(xué)在一、二線城市的普及較廣，在三、四線城市的普及度就明顯降低[1]。會(huì)展混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)依賴于當(dāng)?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展程度，也就是說區(qū)域信息化的發(fā)展程度對高校會(huì)展混合式教學(xué)的發(fā)展有著不可忽視的影響。

2.2 會(huì)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程的現(xiàn)實(shí)矛盾

高校會(huì)展專業(yè)的教學(xué)存在專業(yè)課程教學(xué)要求與學(xué)生思想行為矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)矛盾的情況[4]，這兩方面的矛盾直接影響了會(huì)展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和自主深度學(xué)習(xí)的效果。會(huì)展專業(yè)課程的教學(xué)要求是教育者根據(jù)教育部要求制定的，具有教學(xué)“共性”，很多教師在教學(xué)過程中忽略了高校的專業(yè)特色和會(huì)展學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“個(gè)性”，這對會(huì)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。會(huì)展行業(yè)極強(qiáng)的實(shí)踐性要求會(huì)展學(xué)生需要具備營銷策劃、現(xiàn)場管理、展臺(tái)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，這些技能單靠被動(dòng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式是無法掌握的。

2.3 會(huì)展教師混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且缺乏有效引導(dǎo)

2.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固

中國傳統(tǒng)文化一直推崇的師嚴(yán)道尊、等級權(quán)威造就了自上而下、主從尊卑的傳統(tǒng)師生關(guān)系[5]，使得長期以來的教學(xué)思維都是學(xué)生被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上拿著書本滔滔不絕地講，而學(xué)生則是聽眾，聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果好壞顯而易見。很多會(huì)展教師早已習(xí)慣了向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的概念、原理及結(jié)論的“填鴨式”單向教學(xué)模式，且并不覺得這種教學(xué)方式有何不妥。傳統(tǒng)教學(xué)思維扎根已久，傳統(tǒng)教學(xué)方式信手拈來，很多會(huì)展教師故步自封，不愿走出舒適圈，嘗試新的教學(xué)模式。

2.3.2 混合式教學(xué)行為缺乏引導(dǎo)

混合式教學(xué)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)，對會(huì)展教師的綜合素質(zhì)有了更多新的要求，包括網(wǎng)絡(luò)教研能力、思維能力和信息技術(shù)能力[4]，以及靈活有效地利用線上、線下教學(xué)資源的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂講授方式的會(huì)展教師來說，混合式教學(xué)模式實(shí)際操作起來顯然是有些力不從心的。他們需要同時(shí)兼顧兩種教學(xué)環(huán)境，線下課堂的知識(shí)講解與及時(shí)引導(dǎo)和線上課堂的在線互動(dòng)與課程資源制作等。這些諸多方面的要求對會(huì)展教師是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，尤其是我國的混合式教學(xué)尚處于起步階段[6]。有關(guān)教育部門和各高校對會(huì)展混合式教學(xué)研究還不夠深入，會(huì)展混合式教學(xué)環(huán)境還不成熟，真正掌握混合式教學(xué)技巧的會(huì)展教師只占極少數(shù)。很多教師對于真正意義上的混合式教學(xué)并不了解，在開展混合式教學(xué)的過程中只能憑借自己的一知半解去摸索。

2.3.3 教學(xué)評價(jià)體系主次錯(cuò)位

高校相對于中學(xué)最大的區(qū)別就在于教學(xué)評價(jià)體系的不同，中學(xué)注重的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價(jià)教師的職業(yè)水平，而高校給教師評定職稱的側(cè)重點(diǎn)大多數(shù)是在科研成果上，如科研立項(xiàng)、課題申報(bào)、論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量等，而對教學(xué)效果的重視程度卻明顯欠缺。這種“重科研，輕教學(xué)”[5]的教學(xué)評價(jià)體系，不僅對傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響，還阻礙了混合式教學(xué)的發(fā)展。

幾乎所有的高校教師都必須面臨職稱評定，為了能夠拿出更好的科研成果評定更高的職稱，很多會(huì)展教師不得不把更多的精力集中在科研方面。然而會(huì)展教師的科研活動(dòng)很多時(shí)候并不依托課堂教學(xué)，教學(xué)與科研是分離的。這就使得教師的科研內(nèi)容和成果不能轉(zhuǎn)化為課堂資源和優(yōu)勢，不能促進(jìn)教學(xué)效果，反而分散了教師的課堂教學(xué)精力。從教育的本質(zhì)來說，教學(xué)應(yīng)該是重中之重，占據(jù)主要地位，而科研能力只能是評價(jià)教師能力的第二標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前這種主次明顯錯(cuò)位的教學(xué)評價(jià)體系下，高校的會(huì)展教學(xué)水平停滯不前，更難以進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2.4 高校對會(huì)展混合式教學(xué)未給予足夠重視

目前會(huì)展混合式教學(xué)實(shí)踐沒有得到高校的足夠重視，相關(guān)規(guī)章制度不完善，混合式教學(xué)無章可循，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。且就目前高校整體教育經(jīng)費(fèi)使用情況來看，物力、財(cái)力利用效率并不高，投入教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)份額遠(yuǎn)低于人員費(fèi)和基建費(fèi)。高校不重視對會(huì)展混合式教學(xué)資源的投入，使得當(dāng)前會(huì)展混合式教學(xué)建設(shè)受制于匱乏的軟硬件設(shè)施。除此之外，會(huì)展混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，急需進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。但一方面高校沒有采取措施區(qū)分兩者的不同，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整;另一方面高校沒有為配合混合式教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生評價(jià)體系等，也沒有從信息技術(shù)和教學(xué)科研管理層面對教師提供支持。會(huì)展混合式教學(xué)是一個(gè)包含多種資源和條件的復(fù)雜的教學(xué)過程，高校不重視、不投入足夠的財(cái)力、物力、人力是難以實(shí)現(xiàn)的。

3 推動(dòng)會(huì)展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)發(fā)展建議

3.1 重視信息化建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入

信息化技術(shù)對輔助高校教學(xué)和推動(dòng)教育改革具有重要的技術(shù)保障作用，各地方政府和教育部門要認(rèn)識(shí)到教育信息化建設(shè)對高校開展混合式教學(xué)的重要性和緊迫性，也可充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界人士的積極參與。關(guān)于高校信息化的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，可以建立多渠道的資金籌措機(jī)制。首先要堅(jiān)持以政府投入為主，統(tǒng)籌安排高校信息技術(shù)教育的相關(guān)信息化基礎(chǔ)設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);其次是要不斷拓寬經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，盡可能吸引多方的支持;最后可以運(yùn)用市場的運(yùn)作方式推進(jìn)高校信息技術(shù)建設(shè)的普及，增強(qiáng)高校自身信息化建設(shè)能力，推動(dòng)高校信息化建設(shè)的良性發(fā)展，為高校會(huì)展專業(yè)開展混合式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

除了信息化的基礎(chǔ)建設(shè)之外，有關(guān)部門還要加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入。一是幫助構(gòu)建支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟件系統(tǒng)和服務(wù)器等硬件系統(tǒng)，以及提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和維護(hù)水平;二是制定相關(guān)的政策措施，激勵(lì)高校和會(huì)展教師積極利用線上教學(xué)資源配合開展混合式教學(xué)。另外，還需要有關(guān)教育部門牽頭指導(dǎo)高校會(huì)展專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，營造利用信息化技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)模式的良好氛圍。

3.2 尊重學(xué)生主體，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在開展會(huì)展混合式教學(xué)的過程中，首先要樹立學(xué)生中心思維。學(xué)生中心思維即是指會(huì)展教師在會(huì)展課程混合式教學(xué)價(jià)值鏈的上下游全過程、全方位、全要素都要以學(xué)生為中心，盡可能地滿足會(huì)展學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?？稍跁?huì)展學(xué)生初入會(huì)展專業(yè)時(shí)，采用問卷等形式進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解每個(gè)會(huì)展學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)階段、成績層次、對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等，由此明確每個(gè)會(huì)展學(xué)生適合怎樣的教學(xué)模式，并進(jìn)行同類型劃分，然后在后續(xù)的混合式教學(xué)中精準(zhǔn)配備教學(xué)資源和教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從會(huì)展學(xué)生需求出發(fā)的個(gè)性化教育;其次，還可以讓會(huì)展學(xué)生參與到會(huì)展混合式課程制作和教學(xué)設(shè)計(jì)中。將學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋、效果、需求通過整理分析，合理融入會(huì)展混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)載體選擇、教學(xué)研發(fā)中，從而提高會(huì)展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

最后，會(huì)展混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處還在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高。為了讓會(huì)展學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面入手：第一，引導(dǎo)會(huì)展學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)展教師可根據(jù)課程大綱、學(xué)生水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等制定近、中、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二，提供有針對性的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)前調(diào)查和學(xué)生需求，為其提供線上、線下結(jié)合的便捷性、有效性的互動(dòng)和指導(dǎo);第三，制定自主學(xué)習(xí)制度督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可對會(huì)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，確保會(huì)展學(xué)生能夠在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

3.3 轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知，開展針對性混合式教學(xué)

3.3.1 基于會(huì)展特性，調(diào)整課程體系設(shè)計(jì)

會(huì)展是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，涉及會(huì)展項(xiàng)目策劃與營銷、會(huì)展現(xiàn)場服務(wù)、文案宣傳策劃等多個(gè)流程和環(huán)節(jié)，這就要求會(huì)展人才要掌握較為寬泛的會(huì)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要盡可能地精通某項(xiàng)專業(yè)技能。因此，高校會(huì)展專業(yè)在混合式教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，要在結(jié)合會(huì)展自身特性的基礎(chǔ)上，充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢，使會(huì)展專業(yè)的課程體系能夠做到“面廣而專深”，從而培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的會(huì)展人才。

就目前高校會(huì)展專業(yè)的課程體系來看，大部分課程的設(shè)計(jì)都還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，生硬且缺乏針對性，亟待進(jìn)行有效調(diào)整。首先，以會(huì)展的策劃、招展、設(shè)計(jì)、布展、服務(wù)、撤展等會(huì)展基本工作環(huán)節(jié)為課程設(shè)計(jì)背景，合理增改現(xiàn)有的會(huì)展課程體系，然后按課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)必修能力模塊、專業(yè)拓展模塊和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)理論模塊可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材初步了解，再輔以教師的課堂講解和指導(dǎo);專業(yè)必修能力模塊則需要教師將部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓會(huì)展學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中根據(jù)自身興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排線上課程教學(xué)和在線互動(dòng)指導(dǎo);除了線上教學(xué)之外，教師也會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)安排定期的線下課堂教學(xué)，以補(bǔ)充解決線上教學(xué)學(xué)生無法理解消化的知識(shí)點(diǎn);專業(yè)拓展模塊為選修課程，主要是拓展一些會(huì)展相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣任選三門，課程教學(xué)以自主學(xué)習(xí)和線上教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和自我提升;會(huì)展還是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊必不可少，它積極倡導(dǎo)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，力求會(huì)展學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過程中進(jìn)行有效應(yīng)用;本模塊包含展會(huì)策劃實(shí)訓(xùn)比賽、校園自辦展實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，但在進(jìn)行實(shí)踐課程任務(wù)的同時(shí)，會(huì)有教師開展在線課堂對學(xué)生進(jìn)行有針對性的隨時(shí)隨地的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更快速、更高效地掌握專業(yè)技能。通過這種基于會(huì)展行業(yè)特性、明確課程性質(zhì)、充分利用一切資源的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，能夠準(zhǔn)確地安排會(huì)展教師的教學(xué)任務(wù)，更能有效培養(yǎng)會(huì)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)必備能力。

3.3.2 創(chuàng)新培訓(xùn)形式，有效引導(dǎo)混合式教學(xué)

會(huì)展混合式教學(xué)模式的開展，需要會(huì)展教師對混合式教學(xué)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。會(huì)展線上教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的迅速更新，需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)展教師培訓(xùn)形式，有效引導(dǎo)會(huì)展教師靈活、高效地運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)高校會(huì)展混合式教學(xué)的發(fā)展。

首先，要積極建立高校會(huì)展專業(yè)校內(nèi)與校外相結(jié)合的教師培訓(xùn)形式，本校對會(huì)展專業(yè)教師要進(jìn)行基本的混合式教學(xué)崗前培訓(xùn)，如混合式教學(xué)的基本課程安排、課程體系設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用等，讓會(huì)展教師對混合式教學(xué)模式有基本而全面的了解和掌握，以達(dá)到會(huì)展教師在校內(nèi)培訓(xùn)后能夠進(jìn)行基本課程教授的目標(biāo)。隨后，逐步將通過校內(nèi)培訓(xùn)的會(huì)展教師外派到國內(nèi)混合式教學(xué)水平質(zhì)量高的其他院校的會(huì)展專業(yè)進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，并與相關(guān)院校達(dá)成委培協(xié)議，保證校外會(huì)展混合式教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。外派學(xué)習(xí)的會(huì)展教師回到本校后，可以開展多種形式的學(xué)習(xí)成果交流與信息互換、互動(dòng)活動(dòng)，如通過交流研討會(huì)、講座等方式，實(shí)現(xiàn)校外培訓(xùn)反哺校內(nèi)培訓(xùn)的目的。

其次，要建設(shè)會(huì)展教師培訓(xùn)與教學(xué)服務(wù)相銜接的綜合保障系統(tǒng)。培訓(xùn)的目的是為了讓會(huì)展教師能更熟練地掌握課程體系設(shè)計(jì)、規(guī)劃以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作，更好地利用混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。該系統(tǒng)的核心在于培訓(xùn)后期為會(huì)展教師提供咨詢與服務(wù)的環(huán)節(jié)，它可以為會(huì)展教師提供專業(yè)的教學(xué)建議，幫助會(huì)展教師順利開展會(huì)展混合式教學(xué)工作。形式可以有多種，如在教師培訓(xùn)中心設(shè)立專門的服務(wù)咨詢部門，定期開展培訓(xùn)反饋調(diào)查，集中組織會(huì)展教師開展研討會(huì)等，全程跟蹤會(huì)展教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度，保障教師培訓(xùn)效果，解決會(huì)展教師的培訓(xùn)后續(xù)問題[5]。

3.3.3 改革教評體系，合理平衡“教研”關(guān)系

當(dāng)前各高校會(huì)展專業(yè)重科研、重競賽、輕教學(xué)的問題相對嚴(yán)重，為了讓會(huì)展教師能把更多的時(shí)間和精力集中到教學(xué)上，改革現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系是勢在必行的舉措。首先，要健全高校會(huì)展專業(yè)的混合式教學(xué)考核體系。明確會(huì)展教師的混合式教學(xué)任務(wù)、課時(shí)、班級，加強(qiáng)對會(huì)展教師的混合式教學(xué)目標(biāo)考核、課程監(jiān)督指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評估，確保會(huì)展教師的混合式教學(xué)質(zhì)量與績效同獎(jiǎng)懲掛鉤;其次，要健全高校會(huì)展專業(yè)的科研、競賽任務(wù)制度。要明確教學(xué)是教師的根本、首要任務(wù)，科研要與混合式教學(xué)考核協(xié)同發(fā)展，要對教學(xué)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，而不是脫離教學(xué)自成一派。除此之外，還要加強(qiáng)會(huì)展混合式教學(xué)與科研評估管理。嚴(yán)格協(xié)調(diào)混合式教學(xué)任務(wù)量和科研任務(wù)量的比重，規(guī)范高校會(huì)展混合式教學(xué)管理活動(dòng)。在高校會(huì)展專業(yè)混合式教學(xué)過程中，會(huì)展教師需在完成指定的教學(xué)任務(wù)量后，才可適當(dāng)增加科研、競賽任務(wù)?？稍试S會(huì)展教師輪流申請學(xué)術(shù)進(jìn)修，在進(jìn)修時(shí)段中，教師暫時(shí)停止課程教學(xué)工作，利用前期的教學(xué)積累和思考，專心開展科研。這樣不僅保證了會(huì)展教師有足夠的時(shí)間分別專注于課程教學(xué)和科研工作，平衡了“教研”關(guān)系，還能促進(jìn)教學(xué)與科研相輔相成。

3.4 完善相關(guān)設(shè)施，搭建會(huì)展資源平臺(tái)

高校會(huì)展專業(yè)混合式教學(xué)的開展和實(shí)施涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建和選擇、會(huì)展混合式課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、會(huì)展教學(xué)資源的共享，且會(huì)展混合式教學(xué)過程的實(shí)施與開展、混合式教學(xué)評價(jià)與監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善和資源平臺(tái)的構(gòu)建。會(huì)展混合式教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，在教學(xué)成本上會(huì)相對增加。這就需要高校相關(guān)部門在制定財(cái)務(wù)預(yù)算及撥款安排方面有所傾斜，為會(huì)展專業(yè)混合式教學(xué)課程的開展提供充足的保障。目前，對于很多高校會(huì)展專業(yè)來說，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)相對滯后，很多高校甚至還無法實(shí)現(xiàn)全校范圍的無線網(wǎng)覆蓋。因此，高校應(yīng)積極建設(shè)校園無線網(wǎng)，為會(huì)展學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)支持;還要加強(qiáng)會(huì)展資源平臺(tái)的搭建和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是高校會(huì)展專業(yè)利用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)的重要載體，它為會(huì)展混合式教學(xué)的實(shí)施提供了重要媒介。各高校應(yīng)重視會(huì)展專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理，鼓勵(lì)會(huì)展教師和會(huì)展學(xué)生參與到會(huì)展資源的建設(shè)中，如在線課堂錄課、微課制作等。除此之外，一個(gè)成熟穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要條件。各高校的會(huì)展專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，搭建具有本校特色的會(huì)展網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，同時(shí)積極與其他高校會(huì)展專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和共享。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)的全面發(fā)展，以及高等教育與信息技術(shù)不斷地深度融合都為會(huì)展產(chǎn)業(yè)和會(huì)展專業(yè)的發(fā)展帶來了更大的機(jī)遇。我國各高校的會(huì)展專業(yè)應(yīng)積極探索、開展混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，彌補(bǔ)信息化教學(xué)的不足，更高效、更有針對性地進(jìn)行會(huì)展人才培養(yǎng)工作。高校還要加強(qiáng)對會(huì)展專業(yè)的重視程度，加大對會(huì)展混合式教學(xué)的投入，構(gòu)建一個(gè)以會(huì)展產(chǎn)業(yè)特性為基礎(chǔ)、以會(huì)展人才為主體的系統(tǒng)化、高效化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

秦銘謙，梁英偉，張聞?wù)Z.高職混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析與思考[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：137-139+148.

劉志平.探析“微”模式在高職會(huì)展專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以會(huì)展展示設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)為例[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017（05）：202+204.

鄭靜.國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究期刊，2018（12）：44-48.

呂杰.高校思想政治理論課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化研究[D].重慶：重慶郵電大學(xué)，2019.

馬健云.高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

羅綺琦.基于CDIO理念的會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].北極光，2015（09）：153-154.

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院? 許欣? 萬紅珍? 廖漫麗