幼兒園足球課程游戲化的實(shí)踐和探索

摘 要：基于學(xué)齡前幼兒的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，我園從營(yíng)造足球運(yùn)動(dòng)氛圍、創(chuàng)設(shè)足球運(yùn)動(dòng)情境、親歷足球運(yùn)動(dòng)等方面探索幼兒園足球課程的實(shí)施途徑，以期激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)揮幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受團(tuán)體合作帶給他們的快樂與成就感，在挫折教育和規(guī)則教育中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;足球課程;游戲化

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0079-02

引 言

近期，正式的幼兒足球比賽被全面叫停。根據(jù)全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)的《3～6歲兒童足球活動(dòng)負(fù)面清單》，一同被叫停的還有足球考級(jí)、形式化表演，以及成人化、專業(yè)化、小學(xué)化足球訓(xùn)練，還有頭球和所有負(fù)重練習(xí);幼兒足球運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)也被要求嚴(yán)格控制，明令禁止幼兒只練足球。官方這次“吹哨”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。作為幼兒喜聞樂見的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，球類游戲和活動(dòng)在幼兒園教育中有著不短的實(shí)施歷史。但近年來，各地幼兒園“熱炒”足球活動(dòng)，彌漫著一股競(jìng)技體育的火藥味。一些幼兒園的初衷雖好，但在實(shí)施過程中，受經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等因素的影響，跟風(fēng)追求所謂教練、場(chǎng)地、規(guī)則正規(guī)化，導(dǎo)致這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)“變味”了。這種競(jìng)技性體育運(yùn)動(dòng)從中小學(xué)校園向下滲透的趨勢(shì)，值得我們警惕。這次“吹哨”是對(duì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展中急功近利心態(tài)的抵制，是對(duì)幼兒階段體育活動(dòng)獨(dú)特性與規(guī)律的重申，也是對(duì)幼兒教育原則的再一次強(qiáng)調(diào)：幼兒足球應(yīng)止步于興趣活動(dòng)，而不應(yīng)越界成為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

一、幼兒園足球課程游戲化的重要意義

幼兒園足球啟蒙教育是指幼兒園為了培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣，引導(dǎo)幼兒了解關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和動(dòng)作方法，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展[1]?；趯W(xué)齡前幼兒的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，本園從營(yíng)造足球氛圍、創(chuàng)設(shè)足球運(yùn)動(dòng)情境、親歷足球運(yùn)動(dòng)等方面探索幼兒園足球課程的實(shí)施途徑，以期激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)揮幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受團(tuán)體合作帶給他們的快樂與成就感，在挫折教育和規(guī)則教育中健康成長(zhǎng)。我園遵循“以快樂為先、以游戲?yàn)楸?、以運(yùn)動(dòng)為主”的原則，尊重幼兒“玩”的天性，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。當(dāng)前，越來越多的幼兒教師和家長(zhǎng)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作教育與抗挫折教育的重要性。同時(shí)，規(guī)則意識(shí)在幼兒的未來發(fā)展中也起著舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)齡前幼兒而言，這些觀念意識(shí)的傳遞在抽象的說教中是很難習(xí)得的，他們需要具體的活動(dòng)作為載體，在親身體驗(yàn)中感知、理解，方能獲取有效的經(jīng)驗(yàn)。游戲化的幼兒足球課程就是在這種需求中應(yīng)運(yùn)而生的。在幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒在課程中加強(qiáng)了團(tuán)體合作意識(shí);在一次又一次的摔跟頭中克服心理挫折，提高了抗壓能力;在足球運(yùn)動(dòng)的諸多規(guī)則面前，逐漸明白了規(guī)則面前人人平等的道理，從而提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

二、營(yíng)造足球氛圍，帶領(lǐng)小班幼兒走進(jìn)足球世界

為了使幼兒對(duì)足球有更深刻的了解，教師可以在其他領(lǐng)域的課程或其他游戲活動(dòng)中融入足球這一元素，讓幼兒在活動(dòng)中加深對(duì)足球的印象，讓幼兒逐漸熟悉足球，并試著喜歡上足球[2]。例如，在語言活動(dòng)中，教師可以以足球?yàn)閷?shí)物觀察材料，讓幼兒通過觸摸、觀察等多種方式感知足球，然后請(qǐng)幼兒圍繞足球的形狀、顏色、氣味、觸感等特征展開充分討論;在歌唱活動(dòng)中，可以將《踢足球》《小足球》等與足球相關(guān)的兒歌融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在快樂的兒歌中感受足球運(yùn)動(dòng)的氛圍。通過多渠道、多領(lǐng)域的結(jié)合，幼兒在接下來的運(yùn)動(dòng)中可以更好地體驗(yàn)到踢足球的快樂。在剛開始的球類練習(xí)中，幼兒往往只能用手拍或用腳踢球。在課程伊始，教師可以告訴幼兒把雙手放在背后，可以自由踢球，也可以雙腳夾著足球螃蟹走，從而讓幼兒感受到不用上手也可以快樂玩球。

小班幼兒剛開始練習(xí)踢球時(shí)，由于踢小球的準(zhǔn)確性較差，踢球的成就感也會(huì)降低，因此，筆者建議讓小班幼兒踢大球。這不僅可以幫助幼兒更快地摸索與掌握踢球的方法與初步技巧，還可以增強(qiáng)他們的自信心與對(duì)足球的興趣。所以，在小班體育活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供大塑料球或大皮球來代替普通足球。在足球運(yùn)動(dòng)中，教師可以先為幼兒示范原地踢球或助跑踢球的動(dòng)作，然后讓幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)。剛開始，幼兒的動(dòng)作可能會(huì)有些踉踉蹌蹌。這時(shí)，教師不必急于糾正幼兒的動(dòng)作，因?yàn)檫@時(shí)的打斷和糾正會(huì)破壞幼兒的興趣，等幼兒初步對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣后，再慢慢幫助他們糾正動(dòng)作。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的足球運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)中班幼兒多角度探索足球玩法

（一）開展足球主題探究活動(dòng)，營(yíng)造足球主題的班級(jí)環(huán)境

我園基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，開展了主題探究活動(dòng)“好玩的足球”。教師和幼兒一起通過調(diào)查訪問、收集資料等方式獲取有關(guān)足球運(yùn)動(dòng)的信息，了解足球的發(fā)展歷程、種類、賽制等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分享交流足球運(yùn)動(dòng)小故事、自制足球運(yùn)動(dòng)繪本、設(shè)計(jì)各種足球小游戲、成立足球探尋小分隊(duì)、組建班級(jí)足球隊(duì)等，探究足球運(yùn)動(dòng)常識(shí)和玩法規(guī)則，感受足球運(yùn)動(dòng)的趣味性。在營(yíng)造足球主題的班級(jí)環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)幼兒參與其中，讓幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)環(huán)境產(chǎn)生更多的歸屬感與自豪感，如在教室門口的走廊上吊起不同高度的足球，讓幼兒可以自由練習(xí)用頭頂球或用腳踢球。

（二）合理設(shè)計(jì)足球活動(dòng)，凸顯幼兒的主體地位

幼兒足球活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以幼兒為主體，不僅要關(guān)注幼兒活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量是否足夠、幼兒的身體素質(zhì)是否得到鍛煉，還要考慮足球活動(dòng)的游戲性與趣味性。教師應(yīng)更多地觀察幼兒的自主探索活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出不同的足球玩法。教師可以結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性玩法，以及足球運(yùn)動(dòng)的踢球方法，設(shè)計(jì)既有教育意義又有游戲意義的足球活動(dòng)[3]。這不僅能豐富足球活動(dòng)內(nèi)容，還可以提高幼兒對(duì)足球活動(dòng)的興趣與參與度。

四、定期開展足球游戲，提高大班幼兒的合作意識(shí)

除了日常的足球活動(dòng)外，幼兒園還可以組織大班幼兒開展有一定競(jìng)爭(zhēng)性的足球游戲。在日常的戶外活動(dòng)中，教師可以開展小型或單項(xiàng)的足球游戲，根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，將幼兒分為不同的隊(duì)伍，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、制作足球隊(duì)服和游戲入場(chǎng)券，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、解決問題的能力。在大型家園活動(dòng)中，教師可以舉辦具有競(jìng)爭(zhēng)性的完整足球游戲，讓幼兒與隊(duì)伍內(nèi)的小伙伴進(jìn)行合作，在提高幼兒社會(huì)交往能力同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

幼兒園應(yīng)注意避免由于盲目追求課程規(guī)模而讓幼兒在大場(chǎng)地開展足球游戲。在場(chǎng)地設(shè)置上，幼兒園最好選擇小場(chǎng)地進(jìn)行足球游戲。在《國(guó)際足聯(lián)草根足球培訓(xùn)手冊(cè)》中提到了選擇小場(chǎng)地的相關(guān)原因：“在小場(chǎng)地進(jìn)行的小型足球運(yùn)動(dòng)，可以滿足兩個(gè)需要：一方面小場(chǎng)地足球運(yùn)動(dòng)更適合少兒的生理特征，另一方面小隊(duì)員可以在這樣的場(chǎng)地上更多地接觸球并學(xué)會(huì)控制和處理球?！?/p>

結(jié)? 語

幼兒園設(shè)置足球課程的目的不是培養(yǎng)有技術(shù)的足球運(yùn)動(dòng)員，而是使更多幼兒通過足球系列課程了解、愛上足球，從而促進(jìn)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。幼兒園足球課程游戲化能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，挖掘幼兒的足球潛力，真正達(dá)到幼兒足球課程設(shè)置的目的。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒園足球課程游戲化的重要意義，積極探索其實(shí)施策略，提高其實(shí)施效果。

[參考文獻(xiàn)]

林燕儀.淺談?dòng)變鹤闱蛘n程游戲化的開發(fā)與實(shí)施[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（04）：253-254.

徐銷君.幼兒園游戲化足球課程的開展策略[J].啟迪與智慧（教育），2016（07）：17.

李鳳蓮.開展幼兒園足球游戲活動(dòng)的策略[J].教師博覽，2021（06）：85-86.

作者簡(jiǎn)介：李娜（1982.7-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲莆田市“學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。