基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

劉喜

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，而是在日積月累的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期積累和沉淀逐漸形成的。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)方法，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)素養(yǎng)? 策略研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.131

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅反映了社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的新訴求，也體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)當(dāng)今學(xué)生的高要求，要求學(xué)校培養(yǎng)有高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心和良好的審美情趣的時(shí)代新人。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育，才能讓學(xué)生真正學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正滲透進(jìn)生活中。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試化教學(xué)，數(shù)學(xué)課套用模板

受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越模式化、套路化。作為在高考中占比較大的科目之一，很多家長(zhǎng)和教師總是想著從娃娃抓起，灌輸緊張思想。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，按照教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)套路學(xué)習(xí)、練題，在龐雜的題海戰(zhàn)術(shù)中浮沉。教師的教學(xué)工作也是一切從考綱出發(fā)，要考什么就教什么，不思考學(xué)生的接受程度和知識(shí)的連貫性，一切向分?jǐn)?shù)看齊，只要班級(jí)平均分上去了，教學(xué)成果就是成功的。

（二）學(xué)“死知識(shí)”，學(xué)生思維得不到鍛煉

大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣了教師的“灌輸式”教學(xué)。每次上課都像嗷嗷待哺的雛鳥(niǎo)，等著教師把知識(shí)裝進(jìn)他們腦子里。大多數(shù)人學(xué)習(xí)的依據(jù)就是考試要不要考，教師講的就是要學(xué)的，課堂之外的就是不考試、不用學(xué)的。抱著這種心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)泯滅了小學(xué)生愛(ài)問(wèn)的天性。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)自己去思考，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維就有所欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的核心素養(yǎng)就有所缺失。要在教學(xué)過(guò)程中鍛煉到學(xué)生的思維，就應(yīng)該讓學(xué)生自主思考，由“師本位”轉(zhuǎn)換為“生本位”。

（三）繁重的作業(yè)和上不完的補(bǔ)習(xí)班，泯滅了孩子的天性

現(xiàn)在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致很多孩子從小學(xué)開(kāi)始就戴上了厚重的枷鎖。每天應(yīng)付學(xué)校里面寫(xiě)不完的作業(yè)和考不完的試，周末又在各個(gè)補(bǔ)習(xí)班之間輾轉(zhuǎn)流連，已經(jīng)分不出更多的精力來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大部分孩子被訓(xùn)練的像是個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，連自身的情緒都不由自己控制的時(shí)候，學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)這種縹緲的定義在他們的培養(yǎng)過(guò)程中更沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將服務(wù)于生活。一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境都不是憑空捏造的，應(yīng)該是來(lái)自于真實(shí)生活。教師在上課過(guò)程中，要多多聯(lián)系生活，把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而且把數(shù)學(xué)和生活有效結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓數(shù)學(xué)真正在學(xué)生腦海中“活”起來(lái)，不再是一堆死板的符號(hào);也可以幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的思想和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，利用自己在數(shù)學(xué)課堂上的所學(xué)去解決一些生活中的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，所以學(xué)生應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維解決各種數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在課前備課時(shí)可以將整節(jié)課程創(chuàng)設(shè)在一個(gè)情境中，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在同一個(gè)情境中發(fā)生。零零散散、情境不一的問(wèn)題很容易讓學(xué)生明白所有的題目創(chuàng)設(shè)都是讓他們做題的“圈套”，就不愿意解答，疲于應(yīng)對(duì)。但是同一情境中的不同問(wèn)題則很容易讓人深陷其中，更有利于吸引學(xué)生的興趣，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)背景的了解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂互動(dòng)的趣味性。

（三）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)考驗(yàn)思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，不能一味依靠參考答案。通往羅馬的路不止一條，很多的題型也有多種解法，教師在平時(shí)做題過(guò)程中不要給學(xué)生的思維設(shè)限制，不要告訴學(xué)生所謂的最簡(jiǎn)解法、簡(jiǎn)便方法，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)踐，探索更多可能。在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，也不要因?yàn)樗伎碱}較難就直接掠過(guò)，要多多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，舉一反三，有效運(yùn)用創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主動(dòng)腦來(lái)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到更大限度的開(kāi)發(fā)。

（四）讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，提升學(xué)生推理能力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得多么詳細(xì)和認(rèn)真，都會(huì)有學(xué)生不了解、不明白。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中只顧記憶最后的結(jié)論而忽略了其“所以然”。未掌握知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，就算明白了結(jié)論，在實(shí)際應(yīng)用中也不會(huì)使用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，幫助學(xué)生明白知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，明白每個(gè)結(jié)論都從何而來(lái)。在教授新課時(shí)，將學(xué)生作為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自己推理，不再一味灌輸新知識(shí)，而是針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自己思考完成新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，讓學(xué)生親自感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生掌握該結(jié)論后立刻舉一反三，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中練手，加強(qiáng)鞏固知識(shí)點(diǎn)。在探索推理知識(shí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主角

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常是課堂的主角，學(xué)生全程處于被迫接受知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，課堂上沒(méi)有活力，麻木不堪，只知道死板地記筆記、做練習(xí)，不會(huì)自己動(dòng)腦過(guò)多的思考。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做課堂主角?？梢圆捎谩靶±蠋煛钡男问阶寣W(xué)生來(lái)給同學(xué)們講題，讓學(xué)生來(lái)思考應(yīng)該怎樣講解同學(xué)們才能明白。在試講的過(guò)程中，學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是信息時(shí)代下為了應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生和教提出的較高要求。每一位教師都應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，不斷努力，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其更優(yōu)秀的能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，努力提升自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王志仁.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與探究[J].學(xué)周刊，2021（12）：31-32.

[2]徐冬梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2021（05）：163-164.