探究小學(xué)語文閱讀的高效教學(xué)

代小平

【摘? ? 要】在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著十分重要的位置，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于他們的未來發(fā)展來說具有十分重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.031

閱讀其實(shí)是人們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種十分有效的方式。在語文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都占據(jù)著十分重要的地位，并且在考試中的分值也比較大。在小學(xué)語文的教學(xué)中，如果教師可以積極地采取有效的措施提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，那么不僅可以在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累，還可以培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效的措施來優(yōu)化閱讀教學(xué)，確保閱讀教學(xué)效果可以達(dá)到理想的狀態(tài)。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生年齡比較小，心智不是很成熟。因此，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，興趣是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上他們的注意力不愛集中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么學(xué)習(xí)的效果自然不夠理想。因此，為了更好地開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作，教師就必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀性的活動(dòng)，并且還是一種獲取情感的活動(dòng)。在這一活動(dòng)的開展中，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確地理解閱讀材料中文字的表面含義和深層含義，還應(yīng)當(dāng)還原作者在創(chuàng)作文章時(shí)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)情境，從而在這樣的情境當(dāng)中去深刻地感受作者的情感，進(jìn)而獲得間接的情感體驗(yàn)。但是，由于小學(xué)生年齡較小，無論是邏輯思維能力，還是理解能力都需要一定的發(fā)展。因此，在他們自主閱讀的過程中，就很難準(zhǔn)確地去理解文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的情境。為了可以提高小學(xué)生的閱讀水平，教師就應(yīng)當(dāng)積極地通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生更好地獲得相關(guān)的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過賈島的詩，你們還記得嗎？讓我們一起來背誦一下好不好？”之后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦賈島的《尋隱者不遇》。等到背誦完詩歌之后，教師繼續(xù)追問：“如果你是詩人，你去朋友家玩時(shí)沒有看到他在家，那么你是會(huì)直接返回，還是去山中找他，或者是去他家后山欣賞美景等他回家呢？”通過這一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去想象。如此一來，他們便會(huì)通過自己的想象進(jìn)入“山中訪友”的情境當(dāng)中，從而激活自己的情感。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與作者情感的深度融合，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

三、借助團(tuán)體合作來提升閱讀效率

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于團(tuán)體合作并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，他們的團(tuán)體合作意識(shí)也不夠強(qiáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由分組。等到分組完成之后，告訴他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)和小組成員一起相互扶持，相互合作，共同學(xué)習(xí)。從而借助團(tuán)體合作的方式提高閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分段閱讀，并且一邊閱讀一邊思考相關(guān)的問題。等到他們閱讀完畢之后，再讓他們與同組成員一起交流和分享自己的想法，大家一起探討。除此之外，小組與小組之間也可以互相交流，一起探討不同的看法，從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提升閱讀的效率。小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們的思想一般都是天馬行空的，想象能力比較強(qiáng)。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)破壞他們的想象，而是要保護(hù)他們的純真，鼓勵(lì)他們積極想象，大膽想象。閱讀本身就是需要從文字的層面上去進(jìn)行思考和探究，從而想象出相關(guān)的畫面，加深對(duì)文字的理解，并且與作者進(jìn)行情感交流。另外，教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容開展團(tuán)體角色扮演活動(dòng)，通過小組之間分配角色、扮演角色來拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)他們的互動(dòng)，并且讓他們?cè)诎缪莸倪^程中加深對(duì)課文的理解。即便是團(tuán)體合作，教師也不能夠完全放任學(xué)生自己做主，而是需要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和引導(dǎo)。

四、重視課外閱讀

閱讀教學(xué)不僅僅是教學(xué)語文課本上的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀的拓展。在提升學(xué)生的閱讀水平方面，課外閱讀具有十分重要的作用。課外閱讀不只是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種拓展和補(bǔ)充，還會(huì)對(duì)課內(nèi)閱讀起到一定的促進(jìn)和強(qiáng)化作用。通過大量多樣化的課外閱讀，學(xué)生可以掌握更多的閱讀知識(shí)和方法，并且可以拓展知識(shí)視野，從而不斷提升閱讀能力。

相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀具有更強(qiáng)的自由性，再加上小學(xué)生年齡比較小，心性不定，如果直接為他們安排課外閱讀任務(wù)，而不提出要求，就很難讓他們進(jìn)行自主閱讀。因此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物，要保證內(nèi)容健康，并且還應(yīng)該保證課外讀物與課文之間有一定的聯(lián)系，從而促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保課外讀物可以契合小學(xué)生的閱讀水平、年齡特點(diǎn)等，讀物的種類也應(yīng)當(dāng)豐富多樣。

其次，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等多種活動(dòng)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

第三，針對(duì)不同內(nèi)容、不同水平的課外讀物，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的課外閱讀工作可以有序開展，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，小學(xué)生閱讀水平的提升是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引入多種有效的方法讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生可以享受閱讀、主動(dòng)閱讀，確保他們的主動(dòng)性。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的閱讀方法，保證閱讀教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曰芹.數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語文高效閱讀課堂分析[J].考試周刊，2021（09）：48-49.

[2]閆鈺.小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)策略指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2021（05）：75-76.

[3]沈玲玲.“閱”出魅力，“讀”出精彩——小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)路徑[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（11）：57-58.