初中數(shù)學學困生有效轉(zhuǎn)化的策略

湯世高

【摘? ? 要】相較于小學數(shù)學，初中數(shù)學知識量大、抽象、層次深、難度大，在教師不能及時關(guān)注和引導學生的情況下，那些跟不上教師教學步伐的學生容易成為學困生。成為學困生不僅會影響個人的發(fā)展，還會阻礙初中數(shù)學教學的開展。本文對初中數(shù)學學困生在學習中的主要表現(xiàn)進行闡述，提出了初中數(shù)學學困生有效轉(zhuǎn)化的策略，旨在幫助學困生擺脫學習困境，走向成功，從而提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 學困生? 有效轉(zhuǎn)化? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.020

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師總是比較注重與優(yōu)等生之間的交流，也比較注重對優(yōu)等生的指導，希望通過提高優(yōu)等生的成績提高升學率。在此種教學背景下，學困生被教師所忽視，這不僅會導致他們越來越厭學，還會影響數(shù)學知識的掌握以及核心素養(yǎng)的提升，既不利于學生個體的發(fā)展，也無法實現(xiàn)面向全體學生的教學。因此，在新課改背景下，初中數(shù)學教師必須要樹立“以生為本”的教學理念，尊重、關(guān)注和關(guān)心每一位學生，尤其是學困生，如此才能夠逐漸轉(zhuǎn)化學困生，真正提高自身的教學水平。

一、初中數(shù)學學困生在學習中的主要表現(xiàn)

對于初中數(shù)學學困生而言，大部分學生的問題都是后天形成的，學困生的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）學困生的數(shù)學概念模糊

學困生在學習過程中無法準確理解不同概念之間的區(qū)別，缺乏構(gòu)建完整知識體系的能力。比如“軸對稱”和“軸對稱圖形”這兩個概念，由于這兩個概念都涉及軸對稱，學困生通常無法掌握二者之間的不同，此問題的存在就會讓學生處于知識學習和運用的困境之中，是使學生成為學困生的重要原因之一。

（二）學困生的自控能力不足

在學習的過程中，自控能力是一項不可或缺的能力，尤其是在學習難度較大的數(shù)學學科的學習過程中，更需要學生具備自控能力。由于學困生的自我控制能力不足，無法在課堂中對自己不應(yīng)該有的行為進行控制，導致學習思路難以與教師的教學節(jié)奏保持一致，所以在課堂中常會出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象，嚴重影響學習效果。如果學困生的自控能力得到提升，就能有效擺脫學習的困擾。

（三）學困生缺乏自學能力

在初中階段的數(shù)學學習中，學生能夠通過自主學習了解學習中存在疑惑的地方，從而在課堂中帶著疑問更加有針對性地聽課，或者提出對應(yīng)的問題實現(xiàn)有效的學習。而學困生在學習的過程中通常缺乏自主學習的意識和能力，習慣依賴教師在課堂上的講解來學習，這樣學困生很難在課堂有限的時間內(nèi)理解并掌握知識點。而且學困生無法了解自己學習中的不足，這些不足在長期積累的過程中會由小問題變成大問題，會使學困生后續(xù)的數(shù)學學習越來越難以進行。

（四）學困生課堂學習的積極性不高

學困生對于教師布置的任務(wù)、提出的問題都不重視，甚至認為這些與自己沒有關(guān)系，這是學習態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。學困生在寫作業(yè)的過程中也不會認真對待，要么不做，要么抄襲。學困生的課堂學習積極性不高，必然會對其學習效果產(chǎn)生較大影響。

二、初中數(shù)學學困生有效轉(zhuǎn)化的策略

（一）養(yǎng)成良好的學習習慣

觀念和態(tài)度對學生最終學習效果的影響極大。相較于小學數(shù)學，初中數(shù)學學習的要求更高，要幫助學生學好數(shù)學學科，需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在良好習慣的影響下端正學習的態(tài)度。良好學習習慣的培養(yǎng)需要從課前預(yù)習、課中聽課以及課后復(fù)習三方面入手，這也是大部分優(yōu)秀學生學習中使用的一種方法。首先，課前預(yù)習。即讓學困生在課前對新知識進行自主學習，既能夠讓學生對新知識進行初步了解，做好充分的學習準備，又能夠?qū)W生的自主學習能力進行培養(yǎng)，對于學困生的轉(zhuǎn)化十分有幫助。在要求學困生進行課前預(yù)習時，教師不要提出過多要求，只要求學困生按照自己的實際情況預(yù)習，將無法理解的內(nèi)容做好標記，在課中有針對性地聽課。同時，還要鼓勵學困生將自己的預(yù)習與教師的講解進行對比，逐漸培養(yǎng)學困生的邏輯推理能力。其次，課堂學習。在課堂教學中，教師要先檢查學困生預(yù)習的情況，在針對性教學中吸引學困生的注意力。最后，課后復(fù)習。在學困生復(fù)習階段，要求他們根據(jù)本節(jié)課的主題內(nèi)容制作思維導圖，能夠讓學生對自己學習中有疑惑的內(nèi)容進行了解，通過在線方式向教師提問，在教師的幫助下真正理解知識，利用思維導圖制作完整的知識體系，幫助學生從學困生的行列中走出來。

（二）加強對學困生的指導

學困生與其他類型的學生不同，學困生在學習中需要花費更多時間和精力，如此才能夠促使自身學習成績的提升。所以，在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學教師必須要充分利用課余時間對學生進行有針對性的輔導，此輔導不能僅局限于知識方面，還要延伸到指導學習方法上面。在全面指導的情況下，才能讓學困生真正掌握學習和解決問題的能力。在具體的指導中，教師不要以主觀的想法去指導學困生，而是要鼓勵學困生對前后知識間的聯(lián)系以及遇到難題的解題思路進行說明，這樣教師就能夠從中看到學困生在知識學習和解題方面存在的不足，從而對癥下藥。通過對學困生實施有針對性的輔導，能夠讓學困生更信任教師，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，讓學困生對數(shù)學課程的學習產(chǎn)生興趣，在興趣的支持下，學困生才會全身心地投入學習，從而有效得到轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化意義重大，教師要加強對自己所教班級學困生的關(guān)注，從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面進行有針對性的指導，讓學困生真正喜歡上數(shù)學學習，在提升學生學習質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]趙艷紅.初中數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化路徑探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（02）.

[2]覃美娟.農(nóng)村初中數(shù)學學困生有效轉(zhuǎn)化的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

[3]王婷.初中數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（01）.