小學(xué)語文閱讀策略簡談

侯中伍

【摘? ? 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)完成的前提下去做更多的考慮，盡可能地抓住時機(jī)對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，不斷獲得語文水平的提升。下面，筆者就針對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.009

通過持續(xù)的小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了一定的語文基礎(chǔ)并形成了一定的學(xué)習(xí)能力。緊接著，小學(xué)語文教學(xué)要做的就是對學(xué)生的信息收集及處理能力加以重視，并適當(dāng)?shù)乜紤]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，力求讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的語言文學(xué)知識，從而站在語文學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行足夠深入的理解，確保學(xué)生能夠得以更好地學(xué)習(xí)并成長。為此，筆者在這里簡單地來分析一下當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體情況及相關(guān)建議。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的建立

小學(xué)語文教師廣泛結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中對教學(xué)模式的要求，以及深入考慮學(xué)生在此階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該能清楚地知道建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大重要策略。具體來講，小學(xué)語文教師要對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行更好地把握，就應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及思維方式有較為充分的了解，并以此為基礎(chǔ)來確定選取教材中的哪些素材來開展閱讀教學(xué)。同時，小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程進(jìn)行更為全面的把握，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探索，通過“自主思考”與“交流探討”相結(jié)合的方式來理解更深層次的內(nèi)涵意義。還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)語文教師要對學(xué)生閱讀能力方面表現(xiàn)出來的差異性予以關(guān)注，既要對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生放寬限制，又要對閱讀能力較弱的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，通過有差異的指向性指導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力，確保全班學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平基本保持一致。

二、分層教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行必須要有一個合理的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)有效性得以保障的關(guān)鍵。換句話說，小學(xué)語文教師只有在閱讀教學(xué)中具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地抓住閱讀教學(xué)的主線，以此為指導(dǎo)將閱讀教學(xué)予以有序開展。這里的教學(xué)目標(biāo)是有一定講究的，若定得過高的話，很有可能使學(xué)生的閱讀自信受到打擊，從而表現(xiàn)得消極起來;若閱讀難度過低的話，又無法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致既定的教學(xué)要求不被完成?；诖?，小學(xué)語文教師要特別注意，需將學(xué)生分為A、B、C三個層次來制定分層的教學(xué)目標(biāo)，以此為策略使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得以更為順利且有效地進(jìn)行。

例如，小學(xué)語文教師在確定了一篇要用于閱讀教學(xué)的課文之后，接下來就是對課文進(jìn)行深入分析并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定具體的教學(xué)目標(biāo)。第一，A層次的學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)成績較好，能夠相對獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ㄉ晕⒏咭恍┑慕虒W(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生要在深入理解所閱讀課文的基礎(chǔ)上去完成一篇讀后感，然后自己去找一些相同或類似的文章進(jìn)行比較閱讀。第二，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績尚可，能夠很好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，可以制定讓其初步領(lǐng)悟文章的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在能夠讀懂文章的基礎(chǔ)上去體會作者所要表達(dá)的思想感情，再去考慮教學(xué)進(jìn)一步拓展的事情。第三，C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感覺到稍微有一點(diǎn)吃力，那么教師就要適當(dāng)?shù)胤艑挊?biāo)準(zhǔn)，制定一個要求稍微降低一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠順利地完成閱讀并基本理解文章即可，然后以此為基礎(chǔ)來尋求進(jìn)一步拓展的可能，令學(xué)生能夠不斷地挑戰(zhàn)自我。

隨著小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)目標(biāo)策略的實(shí)施，學(xué)生的個體差異得到了很好的兼顧，認(rèn)知水平高低、生活閱歷多少、接受能力強(qiáng)弱等不會對學(xué)生的閱讀造成明顯影響。同時學(xué)生的課堂主體地位也逐漸凸顯了出來，開始更為主動地參與到閱讀教學(xué)活動之中，成功地實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的共同提升。

三、靈活調(diào)整教學(xué)方法

小學(xué)語文教師所開展的閱讀教學(xué)，沒有必要總是采用一成不變的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是要更為主動、積極、大膽地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過靈活調(diào)整選擇出學(xué)生更為容易接受的教學(xué)方法，教會學(xué)生更多的閱讀技巧，幫助學(xué)生更為輕松地實(shí)現(xiàn)有效閱讀。可以讓學(xué)生在課堂上大聲地去朗讀一篇課文，讓學(xué)生能夠于朗讀中進(jìn)一步理解課文;也可以讓學(xué)生分小組去進(jìn)行閱讀，互幫互助來更好地完成閱讀，再通過討論與交流來將自己的閱讀成果展示出來，并初步獲知他人在閱讀中的收獲，最后教師通過總結(jié)來給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)即可;還可以先讓學(xué)生去進(jìn)行單篇閱讀，再適當(dāng)?shù)靥嵘y度來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生獲得更大的閱讀能力提升空間。

四、學(xué)生對閱讀技巧的充分把握

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有一項(xiàng)內(nèi)容是不能夠被忽視的，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分把握相關(guān)的“閱讀技巧”。當(dāng)小學(xué)語文教師根據(jù)一系列綜合情況，制定好分層閱讀教學(xué)目標(biāo)與調(diào)整好閱讀教學(xué)方法之后，就要讓學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，這樣能夠保證學(xué)生更為高效地去進(jìn)行閱讀，也可以說是學(xué)生閱讀能力得以有效提高的重要保證。具體來講，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚地知道要對不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。對于具有深刻內(nèi)涵的文本要精讀，對于中心思想較為寬泛的文本宜略讀或泛讀，對于比較難理解的文本要用分層漸進(jìn)的方式去閱讀

五、良好閱讀氛圍的營造

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要對多個方面予以關(guān)注，而營造良好的氛圍也是確保學(xué)生得以更好閱讀的一項(xiàng)有效策略。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師必須要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)營造良好的閱讀氛圍?；蚴遣捎枚嗝襟w設(shè)備來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，或是通過課前引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，或是運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，等等。這樣，學(xué)生才會更為投入地去閱讀，從而得以獲得足夠深刻的領(lǐng)悟。

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)深入，學(xué)生將會逐漸掌握多角度閱讀的策略，既能按常規(guī)切入對課文進(jìn)行理解以滿足自己的基本需求;又會從作者角度深入解讀來弄清本義;還會就語言角度來分析閱讀內(nèi)容的具體價值。總之，小學(xué)語文閱讀策略其實(shí)是極為靈活的，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的內(nèi)容，確保學(xué)生得以踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)

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