高校體育特色課程的創(chuàng)新研究

王磊

(鄭州輕工職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450008)

1 創(chuàng)新高校體育特色課程的重要性與迫切性

新時期體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教學(xué)為先導(dǎo)，深化體育教學(xué)體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以育人為宗旨。其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，提升學(xué)校學(xué)生的體育運(yùn)動水平。在這一背景下，創(chuàng)新性的教學(xué)改革成為我國高校體育教育的首要任務(wù)。高校體育課程的研究也聚焦于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、突破現(xiàn)有模式，創(chuàng)建適應(yīng)社會發(fā)展的中國特色體育教學(xué)模式［1］。

體育作為一門特殊的學(xué)科，在高校課程中占據(jù)著重要的地位。其主要特征是既要體現(xiàn)教學(xué)活動的參與，又要讓教師和學(xué)生身體力行。因此，為了推動體育課程教學(xué)的改革，創(chuàng)新多樣化的體育教學(xué)，必須考慮多種因素，如時空差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受層次和前瞻理論等。

21世紀(jì)高等教育的發(fā)展朝著終身教育和國民教育的方向邁進(jìn)，旨在引導(dǎo)全民教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和民主化。隨著高等教育的進(jìn)步，高校的體育課程也相應(yīng)產(chǎn)生了變化。要使高校體育教育得到良好發(fā)展并實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，必須與時俱進(jìn)。首先，在課程范疇方面，需要進(jìn)一步擴(kuò)大。要讓課程涵蓋學(xué)生的情感教育、競技教育、身體教育、生活教育和保健教育等方面。其次，在課程目標(biāo)體系方面，需要進(jìn)一步完善。當(dāng)代高校體育課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，不僅要讓學(xué)生提升體質(zhì)，還應(yīng)注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平，秉承健康第一的理念。再次，需要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。高等教育應(yīng)成為終身教育的橋梁，使人們不斷接受教育以適應(yīng)這個瞬息萬變的世界，為培養(yǎng)身心健康打下重要基礎(chǔ)［2］。此外，要重視學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是大學(xué)體育健康課程教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律展開。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好和運(yùn)動技能都存在差異，因此體育課程的教學(xué)也應(yīng)因材施教，針對不同的個體差異制定有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并運(yùn)用靈活科學(xué)的評價體系，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動性和自覺性，激發(fā)其內(nèi)在的個性和潛在的創(chuàng)造力［3］。在這樣的時代背景和教育需求下，創(chuàng)新高校的體育特色課程模式成為當(dāng)務(wù)之急。

2 高校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新和多樣性，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。其次，教學(xué)方法陳舊，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。再次，體育課程評價體系不完善，缺乏科學(xué)性和客觀性，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力。此外，高校之間缺乏相互交流與合作，無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)。同時，體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會。最后，高校體育課程在線上線下結(jié)合方面還有待改進(jìn)。

2.1 課程內(nèi)容匱乏，課程缺乏針對性

高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn)，其中之一是課程內(nèi)容的匱乏。許多高校體育課程的內(nèi)容相對單一，以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主，如籃球、足球和排球等。這種單一的內(nèi)容設(shè)置可能無法滿足不同學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的參與度和積極性降低。

此外，高校體育課程缺乏多樣性和創(chuàng)新性的問題是一個普遍存在的現(xiàn)象，缺乏引入新興體育項(xiàng)目和健身方式的內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生可能會感到乏味和缺乏動力，影響他們對體育興趣的培養(yǎng)。一些學(xué)校已經(jīng)開始意識到這個問題，并努力引入新興體育項(xiàng)目和健身方式的內(nèi)容。例如，一些學(xué)校開始提供瑜伽、攀巖、舞蹈和戶外冒險等非傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程。這些新穎的課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供更多選擇，并且可以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。

體育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行個性化設(shè)置，但現(xiàn)實(shí)情況是許多高校體育課程往往缺乏個性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練計(jì)劃，無法根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生在體育課程中感到無所適從，無法充分發(fā)揮自己的潛力。例如，對于那些對某種特定體育項(xiàng)目有濃厚興趣或具備一定天賦的學(xué)生來說，他們可能需要更加專業(yè)的培訓(xùn)，而現(xiàn)有的體育課程無法滿足他們的需求。

一些高校體育課程缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和變化，體育在人們生活中的作用也越來越重要。然而，許多高校體育課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無法提供與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)需求相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練［5］。這使得學(xué)生在體育方面的發(fā)展受到限制，無法有效地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中的體育需求。

2.2 教學(xué)理念更新不及時，教學(xué)方法存在不足

在一些高校中，仍存在著傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，即將體育課程僅僅視為鍛煉身體的手段，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展個人興趣的重要性。落后的教學(xué)理念導(dǎo)致教師的教學(xué)方法過于保守，缺乏創(chuàng)新精神［6］。在許多高校的體育課堂當(dāng)中，體育課程確實(shí)占據(jù)了體育教育專業(yè)的較大比重。但是不可否認(rèn)的是，隨著時代的變化、社會的進(jìn)步以及多媒體教育教學(xué)的應(yīng)用，許多教師忽略了體操類、游戲類等體育教學(xué)活動對體能訓(xùn)練的借鑒意義，仍然保留著最原始的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法。因此，在當(dāng)下部分高校體育課堂中，仍然存在著教師所教與學(xué)生所需不和諧的情況。不夠科學(xué)與先進(jìn)的理念和方法，沒有真正關(guān)注到學(xué)生是否能運(yùn)用到所學(xué)的知識與技能，也不能對體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化、連貫化的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致體育課程不能很好地發(fā)揮其專業(yè)性的特點(diǎn)。

2.3 體育課程評價體系不完善

高校體育課程評價體系不完善的現(xiàn)象確實(shí)存在。評價指標(biāo)單一，主要側(cè)重于學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，忽視了其他方面的評價，如團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新思維等。評價方式不靈活，通常采用定期考試或測試的方式，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在體育課程中的實(shí)際表現(xiàn)。缺乏個性化評價，沒有考慮到每個學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展速度的差異。同時，缺乏反饋機(jī)制，僅僅對學(xué)生進(jìn)行評判，沒有提供及時的反饋和指導(dǎo)。為了改善這種現(xiàn)象，需要多元化評價指標(biāo)、靈活的評價方式、個性化評價和及時的反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并激發(fā)他們對體育的熱愛。

2.4 高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)

高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)的問題主要涉及以下幾個方面。

（1）資源分配不均：不同高校之間在體育設(shè)施、器材、教練團(tuán)隊(duì)等方面的投入存在差異。一些高校可能擁有先進(jìn)的體育設(shè)施和豐富的資源，而另一些高校則可能面臨設(shè)施老化、資源匱乏的問題。這種資源分配不均導(dǎo)致了高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源。

（2）競爭與合作的矛盾：高校之間存在激烈的競爭關(guān)系，特別是在學(xué)術(shù)和排名方面。這種競爭導(dǎo)致了高校之間的合作意愿不足，不愿意主動分享自己的優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗(yàn)。高校更傾向于將資源用于自身的發(fā)展，而不是與其他高校分享。

（3）缺乏交流平臺：缺乏有效的交流平臺也是導(dǎo)致高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗(yàn)的原因之一。體育資源和經(jīng)驗(yàn)的分享需要有一個良好的溝通和交流渠道，但目前很多高校之間缺乏這樣的平臺，導(dǎo)致信息無法流通和共享。

（4）利益沖突：高校之間的利益沖突也是影響資源共享的重要因素。一些高?？赡軗?dān)心分享自己的優(yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致其他高校的競爭力提升，從而對自身的利益產(chǎn)生影響。這種利益沖突使得高校之間在資源共享方面存在著一定的障礙。

2.5 體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會

高校體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會的問題主要源于職稱評定體系不完善，缺乏科研支持和資源，缺乏培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會，教學(xué)任務(wù)過重以及缺乏職業(yè)晉升機(jī)制等方面的限制。職稱評定體系相對簡單，忽視了教師的科研能力和學(xué)術(shù)成果。缺乏科研支持和資源限制了教師開展科研活動的能力。缺乏培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會使教師無法及時了解最新的教學(xué)方法和研究成果。教學(xué)任務(wù)過重使教師無法有足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。缺乏職業(yè)晉升機(jī)制使教師缺乏明確的目標(biāo)和動力。解決這些問題，需要改革職稱評定體系，增加科研支持和資源投入，提供培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會，合理分配教學(xué)任務(wù)以及建立明確的職業(yè)晉升機(jī)制等措施。

2.6 課程在線上線下結(jié)合方面有所欠缺

高校體育課程線上線下結(jié)合的方式在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課程的不足。然而，線上線下結(jié)合方式開展效果并不理想，存在一些問題。首先，技術(shù)設(shè)備不足會導(dǎo)致學(xué)?；?qū)W生無法順利進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，線上學(xué)習(xí)容易存在互動性不足的問題，限制了學(xué)生與教師和同學(xué)的直接互動，降低了學(xué)生的參與度和積極性。此外，線上線下結(jié)合的體育課程往往無法提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可能無法進(jìn)行實(shí)際的體育運(yùn)動和鍛煉。評估方式可能不夠準(zhǔn)確和客觀，無法直接觀察學(xué)生的運(yùn)動狀態(tài)。最后，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自律能力，但一些學(xué)生可能缺乏自律能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3 創(chuàng)新高校體育特色課程的策略建議

3.1 整合地方特色資源，增加體育課程的地方特色

中華文明源遠(yuǎn)流長，有著深厚的文化理論。傳統(tǒng)文化歷史悠久，其中的民俗文化以其獨(dú)特的藝術(shù)特征，在促進(jìn)民族和諧、維護(hù)國家團(tuán)結(jié)、繼承和發(fā)展民族精神方面發(fā)揮了巨大的作用。民俗文化是當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的瑰寶，能夠推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要將地方特色體育文化資源融入高校的體育課程教學(xué)中，需要站在社會發(fā)展和文化傳承的角度。首先，創(chuàng)新高校特色體育課程，需要增強(qiáng)地方民俗體育文化的傳承感和認(rèn)同感。例如，沿海地區(qū)的一些高?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和地理特征，引入海灘體育運(yùn)動特色項(xiàng)目，如踩高蹺、沙灘袋鼠跳等活動，充分展示海洋的熱情、沙灘和陽光的魅力。這些具有民俗性的體育運(yùn)動可以結(jié)合學(xué)生的選修和必修體育項(xiàng)目的課程需求，拓展體育項(xiàng)目的內(nèi)容，并提高挑戰(zhàn)性。將沿海的沙灘項(xiàng)目引入課堂，增加了高校體育項(xiàng)目的活力，讓學(xué)生更愿意接觸體育項(xiàng)目，滿足學(xué)生內(nèi)心的挑戰(zhàn)與冒險的精神追求，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地參與到高校體育課程中。因此，高校體育特色課程，應(yīng)注重挖掘和發(fā)展本地的民俗體育項(xiàng)目，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育相結(jié)合，提供獨(dú)特的體育教育體驗(yàn)。通過增加民俗特色，可以激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。

3.2 建立健全素質(zhì)訓(xùn)練課程的評價系統(tǒng)

推動體育課程的創(chuàng)新與研究，應(yīng)朝著目標(biāo)向量化的方向邁進(jìn)，建立健全的體育素質(zhì)訓(xùn)練課程評價系統(tǒng)，以促進(jìn)現(xiàn)有課程向體育教學(xué)的多元化和深層次發(fā)展。這樣可以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位變革目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)體育課程的創(chuàng)新，需要提高教師的質(zhì)量意識和教學(xué)管理的量化管理，以及更精準(zhǔn)的課程評估和明確的教考分離制度。此外，還需要在思想觀念上對體育課程的學(xué)分、學(xué)制和課時進(jìn)行合理規(guī)劃，使其成為一門更具挑戰(zhàn)性和魅力的俱樂部式課程。在這樣的改革與創(chuàng)新下，新的體育課程發(fā)展模式必將日益完善和成熟，更好地服務(wù)于我國新世紀(jì)的體育健康教育事業(yè)。

因此，高校體育特色課程應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，包括定期的體能測試和綜合素質(zhì)評估。通過評價系統(tǒng)，可以客觀地評估學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)方案和發(fā)展路徑［7］。

3.3 增加體育課程的傳統(tǒng)文化因素，高校間加強(qiáng)交流與合作

民族傳統(tǒng)體育的傳承與發(fā)展是當(dāng)前課程改革的重要趨勢。作為歷史悠久的文化大國，許多高校具有顯著的地理和文化優(yōu)勢。例如南京、西安、洛陽等城市，經(jīng)過歷史積淀，傳統(tǒng)文化氛圍濃厚，民族體育資源豐富，具備推廣民族傳統(tǒng)體育的人文條件。因此，在這樣的高校中開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程也具有重要的教育傳承意義。

為了加快高校體育課程的創(chuàng)新，可以從當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕胧?，引用?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民族文化的精髓。例如，體育教師將陜西的安塞腰鼓巧妙改編，根據(jù)特有的節(jié)奏和擊鼓聲，將其轉(zhuǎn)化為集娛樂與健康于一體的體育運(yùn)動項(xiàng)目。這樣的體育運(yùn)動項(xiàng)目能夠較快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)這項(xiàng)體育項(xiàng)目的娛樂性和趣味性，從而真正加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。還有學(xué)生表示，這種運(yùn)動量和動作幅度較大的活動，能夠激發(fā)學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對自己內(nèi)在的情緒發(fā)泄也有一定的積極作用，心理健康也隨之得到了發(fā)展。

然而，在民族傳統(tǒng)文化的傳承中，還需要加強(qiáng)宣傳，鼓勵更多的學(xué)生和教師主動加入傳承民族藝術(shù)和體育項(xiàng)目創(chuàng)新的隊(duì)伍中，更好地下沉到基層，了解群眾和真正的民間藝術(shù)，將其融入社會群體中。同時，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，喚醒教師和學(xué)生的傳承價值觀和民族認(rèn)同感，激發(fā)師生對傳統(tǒng)民族體育文化的真正熱愛。

因此，高校之間應(yīng)加強(qiáng)相互交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)。通過合作來提高高校體育特色課程的質(zhì)量和水平，為學(xué)生提供更加豐富多樣的體育教育服務(wù)。

3.4 建立完善的體育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

第一，建立完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，包括設(shè)立崗位職稱評審和晉升通道，為教師提供晉升機(jī)會和激勵措施。此外，學(xué)校還可以設(shè)立教師培訓(xùn)基金，資助教師參加學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班和研修項(xiàng)目，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。第二，提供多樣化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，組織各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，并與其他高校、體育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織合作，開展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。第三，鼓勵教師參與科研和教學(xué)研究，設(shè)立科研項(xiàng)目和教學(xué)研究基金，建立科研和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提供教師合作研究的平臺和資源支持，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)成長和專業(yè)發(fā)展。第四，建立教師交流平臺，包括教學(xué)交流會、教學(xué)觀摩和教學(xué)案例分享等，通過教師間的交流和分享，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和成長，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第五，加強(qiáng)教師評估和反饋機(jī)制，建立科學(xué)有效的教師評估和反饋機(jī)制，通過定期的教學(xué)評估和學(xué)生反饋，及時發(fā)現(xiàn)教師的不足和問題，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)新高校體育特色課程對于提高學(xué)生的體育素質(zhì)和培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。首先，高校體育特色課程能夠滿足學(xué)生多樣化的體育需求，提供更加豐富多樣的體育活動選擇，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛。其次，高校體育特色課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。最后，高校體育特色課程能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。因此，通過改變教學(xué)指導(dǎo)理念、增加民俗特色、建立健全素質(zhì)訓(xùn)練課程的評價系統(tǒng)、因地制宜加強(qiáng)相互交流與合作以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教學(xué)方法等策略，可以推動高校體育特色課程的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力。