讓小學語文課堂教學走向生活

楊秀菱

我國著名的文學家、教育家陶行知先生一生倡導和踐行的教育理念是“生活教育”，這和當前倡導的教師要采用生活化的教學來培養(yǎng)學生的綜合素質的教育方向相吻合。筆者認為，以課堂為起點實施生活化教學，應以“藝術源于生活又高于生活”為指導思想。教師可以創(chuàng)設生活情境，幫助學生更好地理解文學藝術，感知文學藝術的魅力。

一、打造沉浸式體驗課堂，再現(xiàn)生活

俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基認為，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。從他的觀點出發(fā)，小學語文教師在對學生傳授知識時，可以營造故事情景，打造沉浸式體驗的課堂，將教材中的文本內容通過有感情地朗讀、影像觀賞、課本劇表演等方式表現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的感受。沉浸式體驗不僅可以彌補小學生因生活閱歷較淺而導致的對課文內容理解的不足，還可以激發(fā)學生的學習興趣和學習自信心。

如在教學五年級上冊《將相和》時，有兩個教學難點：一是文言文較為生澀難懂，二是故事發(fā)生的時代較久遠。而本課的教學目標是既要讓學生領略古文的語言美，又要讓學生從課文中體會人物的個性特點和品質。因此，筆者采用了情景演繹的方式進行教學。本文主要寫了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個歷史小故事，文中主要人物有廉頗、藺相如、趙王、秦王等，筆者將學生分成幾個小組，讓學生自由挑選一個小故事進行情景劇表演。在每個小故事演繹后，引導學生分析人物的情緒變化，以及人物的性格特征和品質。小組成員對演繹方式、人物說話語氣和人物表情的呈現(xiàn)等細節(jié)的討論過程，就是思考的過程。如果讓學生僅僅只是閱讀課文內容，也許難以理解那個時代人物的性格特征，以參與者的身份體驗故事的起承轉合，學生有身臨其境之感。教師把課堂還給學生，從主導者轉變?yōu)橐龑д?學生從聆聽者轉變?yōu)樯疃葏⑴c者，深切體會到自己是學習的主人，變被動學習為主動學習，從而提高了課堂學習效率。

二、引導學生走出教室，感受生活

芬蘭的學生被認為成績好、創(chuàng)意強。芬蘭的小學教學強調帶領學生在大自然中上數(shù)學課、語文課、生物課。近年來，我國也越來越鼓勵學生走出教室，走進自然，感受萬物皆可愛。

“是光”鄉(xiāng)村詩歌教育公益組織的名為“四季是個——”的公益活動在我國云南、甘肅、山東等省份的偏遠鄉(xiāng)村開展，詩歌的課堂開在了田野里、小溪旁、星空下。經(jīng)過教師引導，學生懂得細心觀察生活中的景、物、人，更重要的是，學生從內心感受出發(fā)，自由地表達情感，也就是 “我手寫我心”。他們從一開始“老師我不會寫”，到現(xiàn)在目之所及皆可歌，寫出了細膩而又富有想象力的詩歌，如下面這兩首詩歌。

媽媽說

我是從樹上摘下來的

當她緊緊抱著我時

我知道

她就是那棵樹

——《謊言》梁裕晗 10歲

雨中的傘

都是一座座

會移動的島

——《傘》黃亞男 13歲

以上兩首詩歌皆是“是光”公眾號中大山里的孩子寫的詩歌。大山里的孩子懂得感受生活中的美與愛，媽媽的話、雨中的傘等最常見不過的事物，成了孩子們寫詩的靈感。生活中常見的事物以孩子獨特的視角、充滿童趣的語言，打動了很多成年人。從這個案例中，筆者借鑒了以下兩方面的經(jīng)驗應用于語文教學中。一方面，教師在教學時要明確教學的目的是培養(yǎng)學生的感知力，即培養(yǎng)學生感知外在的事物，感知自己的內心，朗讀、背誦、寫作是實現(xiàn)目的的渠道、方式。另一方面，教室不是學生學習的唯一場所，教室外也是學習的天地。一堂40分鐘的課所傳授的知識是有限的，而學生在教室外所接觸的學習契機是無限的。教師要鼓勵、引導學生從生活中汲取養(yǎng)分，尤其在作文時，不要一味地崇尚“高大上”，生活中還有很多的小事值得留心觀察，要用心感悟、記錄。教師不妨傳遞給學生“偉大值得歌頌，平凡也難能可貴”的正向價值觀引導。

不論是芬蘭的孩子還是中國的孩子，不論是大山里的孩子還是城里的孩子，不論是詩歌、繪畫還是其他創(chuàng)作，教育的本質莫過于點亮孩子心里的光。

三、注重學生課堂實踐，契合生活

學生掌握的新知識、新技能與日常生活經(jīng)驗越接近，學生自主吸收和消化相關知識的能力就越高，這對教師的教學提出了更高的要求。教師在教學中應該根據(jù)不同年齡學生的不同社會生活背景和認知水平，引導學生尋找課文與日常生活的契合點，從而讓學生獲得與課文中描述的生活相似的體驗，這樣學生就會更有興趣去深入探究學習。

如在教學四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，很多學生沒有見過爬山虎，筆者通過多媒體來展示文章中所描述的爬山虎的腳的樣子和顏色，但如何細致入微地觀察爬山虎的腳是怎樣往上爬的是課堂教學的重點，也是難點。于是，筆者請一個學生雙手高舉，手掌貼墻，并依靠手掌的力量站起來。筆者叫其他學生仔細觀察這個學生手指的變化。當這個學生雙手巴住墻，盡力幫助身體站起時，其他學生發(fā)現(xiàn)他手指由直變彎曲了，這情況和課文中描繪爬山虎的腳是如何往上爬的極為相似。學生恍然大悟地說道：“哦，原來爬山虎是這樣一步一步地往上爬的?！敝?，筆者又讓每個學生都試著做一做爬山虎爬墻的樣子，這樣學生從自己的行動中切實領悟到了課文的內容，本文的重難點也就輕而易舉地解決了。通過這個小游戲，學生不僅探索到了植物生長的奧妙，同時還深切感受到了大自然的無窮魅力。

教師還可以指導學生利用所學知識服務于生活。如在教學六年級上冊《只有一個地球》一課時，筆者結合當下“垃圾分類”這一熱點，課后組織學生以“小記者”的身份，街頭采訪市民對垃圾分類的看法，并到學校、社區(qū)、街道進行實地調查，看看是否嚴格進行垃圾分類。學生分別用拍攝照片、設計數(shù)據(jù)圖表、畫漫畫、制作手抄報、撰寫觀察報告、提合理化建議等形式來表現(xiàn)所采訪、調查的內容，還在社區(qū)宣傳欄上張貼他們自己共同完成的“垃圾分類倡議書”。在這一教學過程中，學生不僅感受到了環(huán)境保護的重要性，而且還認識到可以將自己學過的知識應用到生活中。

語文教材中的很多內容都是日常生活情景的再現(xiàn)，教師要積極探索新的教學方式，讓小學語文課堂和生活聯(lián)系得更加緊密，從而提高學生的綜合素質。

（作者單位：福建省尤溪縣坂面中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）