小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略談

吳開烈

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，既是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測(cè)。那么，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程的教師而言，如何對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理、全面、細(xì)致、客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)呢？

一、評(píng)價(jià)之標(biāo)尺：科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一把“標(biāo)尺”。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，以學(xué)生學(xué)情為據(jù)，細(xì)致入微地制訂科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、掌握、運(yùn)用情況。正因?yàn)槿绱耍處熢谥朴喛茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為本。

首先，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納。在此基礎(chǔ)上，教師要明白教材課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生初步了解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生靈活運(yùn)用的……緊接著，教師可以分條列目地從“不合格、合格、較好、良好、優(yōu)秀”這五個(gè)層次制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即“不合格、合格、較好、良好、優(yōu)秀”的具體表現(xiàn)分別是什么，如何準(zhǔn)確區(qū)分這五個(gè)評(píng)價(jià)層次等。最后，教師可以圍繞這些評(píng)價(jià)層次、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心制作一張簡單易操作的評(píng)價(jià)表格。

（二）以學(xué)生學(xué)情為據(jù)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生不同，其在心智發(fā)展程度、知識(shí)掌握程度以及能力發(fā)展程度等方面也存在差異。如果教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，忽視甚至無視學(xué)生學(xué)情之間的差異，那么，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然就不太科學(xué)了。因此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)。

比如，教師首先要從“心智發(fā)展程度”“知識(shí)掌握程度”“能力發(fā)展程度”等方面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次全面、細(xì)致的測(cè)評(píng)。通過測(cè)評(píng)，教師就可以對(duì)學(xué)生已有的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)較為客觀、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解。緊接著，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際狀況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。最后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層制訂科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)方向，教師可以在教學(xué)之前，向?qū)W生公布、展示學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“標(biāo)尺”，學(xué)生既可以明確努力的方向，也可以適時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)之蹊徑：多元的評(píng)價(jià)形式

多元的評(píng)價(jià)形式，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平之蹊徑。為了對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平進(jìn)行更為全面、客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，教師可以采取課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與課后跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（一）課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，既有助于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又有助于掃清學(xué)生發(fā)展能力的障礙，還有助于引領(lǐng)學(xué)生塑造品質(zhì)的方向。教師在進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。聚焦學(xué)生的具體表現(xiàn)，依據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

比如說，教師可以巧妙地利用《班級(jí)優(yōu)化大師》等相關(guān)教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。首先，教師可以在《班級(jí)優(yōu)化大師》中導(dǎo)入學(xué)生姓名，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。之后，教師可以在《班級(jí)優(yōu)化大師》中自定義一些評(píng)價(jià)用語，如“善于探究”“樂于合作”“表現(xiàn)積極”“思維活躍”“具有創(chuàng)意”等。緊接著，在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，利用信息技術(shù)教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。最后，教師還可以對(duì)學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)給予一個(gè)總體評(píng)價(jià)。

（二）課后跟蹤評(píng)價(jià)

為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深、更廣、更為有效的探究、拓展并運(yùn)用知識(shí)，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適度地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，并要對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)《信息技術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)“建立網(wǎng)站”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者除了在課堂中通過一些教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生建立網(wǎng)站之外，還圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后拓展作業(yè)，即讓學(xué)生在課后利用閑暇時(shí)間，進(jìn)一步豐富、充實(shí)、補(bǔ)充網(wǎng)站內(nèi)容，并進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)。

顯然，課后跟蹤評(píng)價(jià)，既有助于督促學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，又有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞與能力短板，為進(jìn)一步教學(xué)提供重要參考。

三、評(píng)價(jià)之焦點(diǎn)：豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的課程，因此，教師在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要全方位開展理論知識(shí)評(píng)價(jià)，又要多途徑開展實(shí)操能力評(píng)價(jià)。

（一）全方位開展理論知識(shí)評(píng)價(jià)

扎實(shí)的信息技術(shù)理論功底，是提升學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作能力的前提與基礎(chǔ)。在實(shí)際操作過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些問題的時(shí)候，必須要依據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)有序、有效地解決。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是一種方向引領(lǐng)，是一種有力推手。如果教師注重對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)注意循序漸進(jìn)地夯實(shí)自身的信息技術(shù)理論知識(shí)。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用《釘釘》軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)理論知識(shí)檢測(cè)。首先，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道理論知識(shí)檢測(cè)題目。之后，要求學(xué)生在線答題，并點(diǎn)擊提交。緊接著，教師就可以從《釘釘》軟件的后臺(tái)，詳細(xì)了解學(xué)生完成理論知識(shí)檢測(cè)題目的情況。

除此之外，教師還可以在課堂終了之前，讓學(xué)生在線完成一些信息技術(shù)理論知識(shí)練習(xí)題目，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生完成練習(xí)題目的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，據(jù)此了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

（二）多途徑開展實(shí)操能力評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該多途徑開展實(shí)操能力評(píng)價(jià)。以實(shí)操能力評(píng)價(jià)為抓手，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)《信息技術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)鍵盤指法”這部分內(nèi)容時(shí)，圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，筆者精心設(shè)計(jì)了一些實(shí)操教學(xué)任務(wù)，包括一些字符輸入任務(wù)及鍵盤指法練習(xí)任務(wù)等。通過完成這些實(shí)操教學(xué)任務(wù)，學(xué)生既可以熟悉鍵盤指法，也可以提升自身的鍵盤輸入能力。當(dāng)然，在完成這些實(shí)操任務(wù)的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)操任務(wù)的積極性，提升學(xué)生完成實(shí)操任務(wù)的實(shí)效性，教師還必須要圍繞這些實(shí)操任務(wù)開展多途徑的實(shí)操能力評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生對(duì)鍵盤鍵面字符的熟悉程度、對(duì)鍵盤指法的熟悉程度，以及利用鍵盤輸入字符的準(zhǔn)確率、速度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，教師多途徑的實(shí)操能力評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際操作過程中存在的問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步提升自身實(shí)際操作能力指明方向。

（作者單位：福建省連城縣北團(tuán)電力希望小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）