香港小學(xué)中文科的階段考核評估

肖銘

考試，是每個學(xué)生都回避不了的話題，香港也一樣，只是名稱略有不同。在香港，只要是統(tǒng)一進(jìn)行的考試，統(tǒng)稱為“總結(jié)性評估”，然后標(biāo)上先后的順序，如半期考稱為“第一次總結(jié)性評估”，期終考稱為“第二次總結(jié)性評估”。中文科考試有其獨(dú)特的體系。

一、系統(tǒng)評估，自成體系

1. 評估范疇。中文科的考試范圍比較廣，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。因此，每次命題時，每個年段至少要提供聆聽、表達(dá)、閱讀、寫作四類試卷。有的學(xué)校甚至還進(jìn)行“視訊”測試，即看視頻回答相應(yīng)的問題。每一類試卷分別檢測學(xué)生的不同知識層面，這樣考下來，頗費(fèi)學(xué)生的腦力。教師批閱試卷并做試卷分析，也頗費(fèi)腦力，但這樣才能全面測試學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，才能更好地落實(shí)香港《基礎(chǔ)教育課程指引》對學(xué)科教學(xué)和對學(xué)生的要求。

2. 評估時間。正因為中文科考試全面，加上其他學(xué)科同步評估，檢測的場次較多，學(xué)校至少要安排一周的時間來進(jìn)行。聆聽、閱讀、寫作，分三場進(jìn)行，所有學(xué)生在統(tǒng)一的時段測試;而表達(dá)力的測試還要提早一周，教師與學(xué)生要“面對面，一對一”地對話。由于說話測試“戰(zhàn)線”拉得比較長，測試時間需要三天，教師往往還要準(zhǔn)備三套試題。一般來說，閱讀與寫作測試各需50分鐘，聆聽30分鐘，表達(dá)每個學(xué)生1分鐘（另有準(zhǔn)備時間3分鐘）。

3. 評估命題。香港的總結(jié)性評估由各所學(xué)校自行命題，學(xué)校大多數(shù)會安排本年段的教師來命題。年段負(fù)責(zé)的教師出好試卷，會先與同年段其他教師研討，總體審看命題情況，像難易程度、考試題型、階段過關(guān)要點(diǎn)等方面，都要達(dá)成共識。也就是說，學(xué)生考試之前，教師已經(jīng)看到了考題，基本明確了考什么！香港教師認(rèn)為，本年段的教師更熟悉教材，也更了解學(xué)生，因此命題更能針對學(xué)生的實(shí)際，把握考試的重難點(diǎn)。

4. 評估閱卷。評估結(jié)束，仍然由本年段教師自行閱卷;也有不少是本班教師各自閱卷。試卷不密封，教師也不集中一起閱卷，甚至可以抱著試卷回家，批改后第二天再帶來。在香港教師看來，改卷的過程正是發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺漏的過程，批改自己班級學(xué)生的試卷，能直接聚焦學(xué)生的實(shí)際情況，為補(bǔ)缺補(bǔ)漏做準(zhǔn)備。

二、嚴(yán)格審卷，認(rèn)真把關(guān)

香港的總結(jié)性評估，雖然給了各所學(xué)校充分的靈活性和自由度，但并不意味著對教學(xué)質(zhì)量的放松。相反，香港自有一套嚴(yán)格的管理體系，其中就包括嚴(yán)格的審核試卷制度。雖說學(xué)校把命題的權(quán)限下放到年段，但對試卷的質(zhì)量有著明確的要求，必須層層審核把關(guān)。每一所學(xué)校都會制定“試卷審題評估表”，表格先從年段上報教學(xué)進(jìn)度和考試范圍開始，接著是試卷的審核、改進(jìn)和完善，最后由校長簽署意見表示同意印刷試卷，環(huán)環(huán)相扣，既嚴(yán)格又嚴(yán)謹(jǐn)。

表1中，“課業(yè)”指的是教學(xué)進(jìn)度，具體到哪一單元哪一課;“內(nèi)容”特指教學(xué)內(nèi)容，即平時圍繞著聽說讀寫方面的教學(xué)情況;而“評估內(nèi)容”一欄更為細(xì)致，圍繞著考試的題型，具體闡述聽說讀寫的命題方向。

在此基礎(chǔ)上完成的試卷命題，需要不同層面的負(fù)責(zé)人加以審核。先是年段主任（即年段備課組長）的首次閱卷，然后是同級教師的內(nèi)部交流，接下來還要有中文科主任（即教研組長）和審題總負(fù)責(zé)人（即分管副校長）的意見，最后提交校長簽署印刷。每一個環(huán)節(jié)均有過程記錄，既有審閱試卷相應(yīng)負(fù)責(zé)人的意見，又有教師的討論意見，還有命題教師的回應(yīng)，呈現(xiàn)試卷不斷完善的過程，請看表2和表3。

審卷情況表和簽注表明確規(guī)定了工作完成的進(jìn)度，還清晰呈現(xiàn)了不同當(dāng)事人的相應(yīng)職責(zé)。而且，所有的責(zé)任人都在相應(yīng)位置簽名以示負(fù)責(zé)，并標(biāo)注日期，保證了倒查追究的明確性與可行性。所以，所有參與試卷把關(guān)的人員都能認(rèn)真對待，對試卷質(zhì)量努力做到最好。當(dāng)試卷送呈校長簽署，還必須附上樣卷和標(biāo)準(zhǔn)卷。標(biāo)準(zhǔn)卷中還必須有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)、扣分細(xì)則。很明顯，當(dāng)審卷情況表和簽注表在不同的人員手中流動，隨著表中內(nèi)容的逐漸完整，試卷的質(zhì)量也在逐漸上升?？梢哉f，每一份試卷都凝結(jié)著教師的集體智慧。當(dāng)然，聆聽、表達(dá)、閱讀、寫作四類卷子，都要經(jīng)歷這樣的過程。

三、全港評估，保證質(zhì)量

香港的小學(xué)教材有多種版本，學(xué)校能自主決定選用哪一套教材。在多版本教材同時使用體系下，質(zhì)量如何保證？各個版本帶來的差異，有統(tǒng)一檢測的標(biāo)準(zhǔn)嗎？在此，不能不提香港的兩個統(tǒng)一性的測試評估。

1. 全港系統(tǒng)性評估（簡稱TSA）。在香港，每年的三年級和六年級會進(jìn)行統(tǒng)一的檢測，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一閱卷，然后進(jìn)行統(tǒng)一的分析。由于放在統(tǒng)一的測試背景之下，每個學(xué)生、每所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，便可通過成績量化直接比較。如此的橫向比較，而且是在全港范圍內(nèi)的比較，任何學(xué)校的老師都不敢掉以輕心。不過，三年級的TSA可以由學(xué)校自行決定是否參與，而六年級的評估考試則是明確規(guī)定必須參加的。也就是說，即使在三年級可自主決定“逃過一劫”，但小學(xué)的終極評估誰都回避不了。也正因此，不少學(xué)校也愿意參加三年級的統(tǒng)一考試，當(dāng)成小學(xué)中期的一次評估演練。

每次的評估考試結(jié)束后，所有的試題都在網(wǎng)絡(luò)上公開。不僅有完整的試卷，還附有答案，有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。在每道題的旁邊，還用文字簡略說明測試的目的，讓人一看就知道該題要檢測學(xué)生的哪一方面的能力。

2. 全港中學(xué)入學(xué)測試評估（簡稱Pre-S1測試）。當(dāng)完成小學(xué)六年學(xué)習(xí)后，進(jìn)入中學(xué)還要進(jìn)行統(tǒng)一的入門評估，稱為Pre-S1測試。這次測試由中學(xué)負(fù)責(zé)，并由中學(xué)教師閱卷，更為客觀地反映小學(xué)生的總體質(zhì)量。統(tǒng)一測試結(jié)果一旦發(fā)布，任何學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就一目了然地呈現(xiàn)于全港市民面前。

Pre-S1測試的評估結(jié)果，直接關(guān)系到小學(xué)升入重點(diǎn)一類中學(xué)的人數(shù)，這讓香港教師更關(guān)注如何提高教學(xué)質(zhì)量。一般認(rèn)為，任何地區(qū)的學(xué)?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥欢ǖ慕虒W(xué)水平差距，人們心目中也總會有所謂的“名?！薄昂眯！?。當(dāng)孩子完成小學(xué)六年的學(xué)業(yè)，家長也總是希望孩子能升入這些“名?！薄昂眯！崩^續(xù)就讀。Pre-S1測試的結(jié)果數(shù)據(jù)出爐后，就會相應(yīng)地統(tǒng)計出各小學(xué)在各類中學(xué)就讀的人數(shù)，而且這數(shù)據(jù)會延續(xù)到下一年——今年進(jìn)入好中學(xué)的人數(shù)多，意味著學(xué)校的總體質(zhì)量更高，明年給的名校入學(xué)名額就更多;反之，則減少名校的入學(xué)名額。正因為如此，這種直接與學(xué)生未來發(fā)展走向聯(lián)系起來的體制，讓香港教師們傾力投入工作，狠抓教學(xué)質(zhì)量。

四、命題導(dǎo)向，培養(yǎng)素養(yǎng)

一般說來，由于全港系統(tǒng)性評估和Pre-S1測試的指揮棒作用，教師在命題時會下意識地向它們靠攏。教師充分利用評估的導(dǎo)向作用，在讀、寫、聽、說四個方面，努力提高教學(xué)質(zhì)量。香港小學(xué)語文的命題方向大致如下：

聆聽——共2個聆聽材料（一個是先聽一段文字，然后作答;另一個是先聽一段人物對話，再作答），測試共10道題，其中選擇題8題（提取相關(guān)信息，做出判斷），問答題2題（綜合性思考題，往往是根據(jù)材料進(jìn)行綜合分析與評價）。

閱讀——由字詞句段篇的若干試題組成，總體測試形式與內(nèi)地相似。香港教育注重學(xué)生對語言的積累與運(yùn)用，除了結(jié)合課文掌握的字詞外，平時還有專門的成語積累，各校大多都自編了成語冊，每個學(xué)年2—3冊，每冊15個成語，這些成語的運(yùn)用也會結(jié)合在總結(jié)性評估中進(jìn)行。

寫作——共2道題，含一道運(yùn)用文和一道敘述性作文。對于運(yùn)用文，從學(xué)生日常生活出發(fā)，讓學(xué)生寫一些實(shí)用性的文字，像書信、日記、留言條、尋物啟事、請假條、新年賀卡等;而敘述性作文，則結(jié)合教材的階段訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行考核。在香港，對習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求不高，到了高年級一篇文章差不多350字，能把有關(guān)內(nèi)容敘述清楚即可。

表達(dá)——每份試題通常也是2道題，低年級主要是朗讀語句、看圖表達(dá);中年級是朗讀片段、圍繞話題表達(dá);高年級是依照命題發(fā)表看法，或是小組討論。從低年級到高年級，對表達(dá)的要求逐漸提高，更強(qiáng)調(diào)普通話在實(shí)際生活中的運(yùn)用。由于該測試需要與學(xué)生一一對話，考試時間跨度大，每天考試結(jié)束后需要更換試題，因此每次需要準(zhǔn)備難易程度相當(dāng)?shù)亩嗵自嚲怼?/p>

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）