高?！罢n程思政”的理論構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：高校課程思政正處于不斷探索研究的階段，缺乏完善的理論指導(dǎo)和制度體系，造成的結(jié)果就是課程思政的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行往往各行其是，整體課程思政建設(shè)積極性不高，缺乏內(nèi)生動(dòng)力與外在激勵(lì)。通過對(duì)高校實(shí)施課程思政建設(shè)所面臨問題的梳理，分析內(nèi)外影響因素并構(gòu)建理論模型，發(fā)現(xiàn)課程思政的建設(shè)必須依托于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)劃與完善、組織保障、評(píng)估機(jī)制、思想認(rèn)識(shí)、自我效能等多元生態(tài)因素的相互交織、協(xié)同。在此基礎(chǔ)上提出頂層設(shè)計(jì)、政策制度、組織保障、評(píng)估機(jī)制的創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)路徑，有望全方位發(fā)揮“育人”功效。

關(guān)鍵詞：課程思政;理論構(gòu)建;實(shí)現(xiàn)路徑;影響因素

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2021）04-0108-03

一、背景

高校是黨的意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地。在習(xí)近平總書記“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”科學(xué)理念的指引下，理論界開始了“課程思政”的相關(guān)研究，上海大部分高校亦對(duì)此展開實(shí)踐探索，“課程思政”已成為提升高校思想政治教育效力效果的重要手段。

二、課程思政教育的內(nèi)容界定

本文試對(duì)高校課程思政教育的內(nèi)容進(jìn)行界定。按照思政教育性質(zhì)來分，可分為三類。

一是顯性教育，對(duì)應(yīng)的課程類別是思想政治理論課，起到標(biāo)桿、引領(lǐng)的作用，主要負(fù)責(zé)“政治素質(zhì)、道德規(guī)范、思政理論”等內(nèi)容，建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)有三：一要與本科生思政課程內(nèi)容有區(qū)別，更加注重政治素質(zhì)的提高;二要對(duì)各門思政課進(jìn)行總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)部銜接;三要與黨內(nèi)最新的理論成果結(jié)合，提升課程內(nèi)容的深度與時(shí)效性。

二是隱性教育，對(duì)應(yīng)的課程類別是公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。公共課主要作用是滲入，主要負(fù)責(zé)“道德規(guī)范”內(nèi)容，建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)有二：一要統(tǒng)一制定公共課通識(shí)課程的道德規(guī)范與價(jià)值觀建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);二要有意識(shí)地打造道德規(guī)范建設(shè)精品公共課程。

需要說明的是，學(xué)科基礎(chǔ)課主要作用是強(qiáng)化，主要負(fù)責(zé)“專業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范”等內(nèi)容，人文經(jīng)管類建設(shè)重點(diǎn)在于凸顯社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育功能;法律類建設(shè)重點(diǎn)在于職業(yè)素養(yǎng)與思維方式的訓(xùn)練;自然科學(xué)類建設(shè)重點(diǎn)在于注重科學(xué)思維的訓(xùn)練。而專業(yè)課主要作用是深化、升華，同樣負(fù)責(zé)“專業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范”等內(nèi)容，建設(shè)重點(diǎn)在于彈性實(shí)施，每個(gè)培養(yǎng)單位選取2～3門專業(yè)課作為建設(shè)試點(diǎn)。

三是氛圍烘托，對(duì)應(yīng)的是學(xué)校、院系組織的其他學(xué)術(shù)活動(dòng)，主要作用是烘托，主要負(fù)責(zé)的是“體美勞”等其他素質(zhì)，建設(shè)重點(diǎn)在于要與課程建設(shè)形成良性互動(dòng)，結(jié)合校園文化，講好本校特色故事。

三、課程思政建設(shè)的理論構(gòu)建

（一）影響因素模型構(gòu)建

1.外在生態(tài)因素

頂層設(shè)計(jì)就意味著存在一個(gè)有為的高校管理體系，以高校特有的影響與傳統(tǒng)權(quán)威，采取自上而下的策略來推動(dòng)課程思政的發(fā)展。在這里主要是指為了構(gòu)建“大思政”格局而進(jìn)行的總設(shè)計(jì)，包括資源調(diào)配、人員調(diào)度、學(xué)科配合與課程協(xié)調(diào)等。

高校制度因素，主要包括學(xué)校是否有與課程思政構(gòu)建、完善相關(guān)的政策、制度、指導(dǎo)性文件和實(shí)施方案等;組織保障，主要是指為了落實(shí)頂層設(shè)計(jì)與相關(guān)制度，學(xué)校為課程思政建設(shè)所提供的軟硬件條件;評(píng)估機(jī)制，主要是指為了保障課程思政的質(zhì)量與效率，在課程思政的過程中進(jìn)行的課程教授與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)估優(yōu)化機(jī)制。

2.內(nèi)部生態(tài)因素

思想認(rèn)識(shí)，要改變思想認(rèn)識(shí)的主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、任課教師以及學(xué)生，目的是激勵(lì)和引導(dǎo)各相關(guān)主體進(jìn)行課程思政建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力;自我效能，指教師對(duì)于進(jìn)行課程思政一系列教育教學(xué)所需基本知識(shí)的習(xí)得，以及將其熟練應(yīng)用于教學(xué)的能力，這是課程思政最終建設(shè)效果的最直接影響因素。

內(nèi)因是決定因素，思想認(rèn)識(shí)與自我效能通過“我是否愿意”“我是否有能力”直接影響課程思政建設(shè);外因是重要影響因素，這四個(gè)外在生態(tài)因素將會(huì)對(duì)課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出正相關(guān)。此外，外在因素中的頂層設(shè)計(jì)決定制度完善，而制度、評(píng)估機(jī)制將會(huì)通過內(nèi)在因素中的思想認(rèn)識(shí)因素對(duì)課程思政產(chǎn)生影響，制度因素通過組織保障對(duì)內(nèi)在因素的思想認(rèn)識(shí)與自我效能產(chǎn)生直接影響。

綜上所述，課程思政的建設(shè)依托于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)劃與完善、組織保障、評(píng)估機(jī)制、思想認(rèn)識(shí)、自我效能等多元生態(tài)因素相互交織、協(xié)同作用的結(jié)果。以此，本文構(gòu)建了高校課程思政建設(shè)影響因素的概念模型，如下圖所示。

（二）研究假設(shè)與驗(yàn)證

基于上圖，本文試圖做出如下6個(gè)假設(shè)。

1.頂層設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)政策制度的制定產(chǎn)生影響

頂層設(shè)計(jì)宏觀層面力求“步子要穩(wěn)”，微觀層面“摸著石頭過河”，即各執(zhí)行主體在實(shí)踐中應(yīng)多被鼓勵(lì)，使其追求多樣化的自主探索與創(chuàng)新，前者為后者提供保障，后者為前者注入生命力并提供制度變遷的路徑參考。

2.政策制度會(huì)對(duì)主體的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響

課程思政正處于不斷探索研究的階段，缺乏完善的理論指導(dǎo)和制度體系，造成的結(jié)果就是課程思政的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行往往各行其是，整體課程思政建設(shè)積極性不高，缺乏內(nèi)生動(dòng)力與外在激勵(lì)。

3.評(píng)估機(jī)制會(huì)對(duì)主體的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響

第一，改進(jìn)課程思政教學(xué)。其主要目的在于從教學(xué)方法、材料使用、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，提升教學(xué)效能;第二，改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程領(lǐng)域，其突出的維度應(yīng)具有專業(yè)特色;第三，對(duì)學(xué)生在專業(yè)課中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)其中思想政治教育的實(shí)施點(diǎn)是否合適、體量是否合適、結(jié)合度是否合適等方面的反思。

4.組織保障對(duì)主體自我效能的效果產(chǎn)生影響

課程思政體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這一過程中，應(yīng)解決好“體現(xiàn)什么，體現(xiàn)到哪，如何體現(xiàn)，誰來體現(xiàn)”四個(gè)基本問題。第一，體現(xiàn)什么？高校教育倡導(dǎo)“立德樹人”，首先要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“高校立身之本在于立德樹人;第二，體現(xiàn)在哪？課程思政建設(shè)要在各個(gè)相關(guān)利益主體的職責(zé)做清晰界定，一言以蔽之;第三，如何體現(xiàn)？要注重系統(tǒng)性、全面性和可操作性，在教學(xué)理念、教材體系、德育評(píng)價(jià)體系、校園文化建設(shè)等方面多渠道推進(jìn)，形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制;第四，誰來落實(shí)？必須實(shí)現(xiàn)“人人有目標(biāo)、人人有任務(wù)、人人有責(zé)任、人人有行動(dòng)、人人有變化”的全員機(jī)制，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生作為一個(gè)群體的積極性，創(chuàng)造良好的校園氛圍。

5.主體認(rèn)識(shí)、自我效能會(huì)對(duì)課程思政的呈現(xiàn)產(chǎn)生影響

在前階段研究中所構(gòu)建的教課程思政影響因素模型中，內(nèi)在影響因素包括自我效能和動(dòng)機(jī)兩個(gè)影響因子，它們直接影響著教師對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師能否具備較高的政治素質(zhì)與理論素質(zhì)、能夠在課程教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，是影響最終課程思政呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵變量。

6.評(píng)估機(jī)制會(huì)對(duì)課程思政的質(zhì)量產(chǎn)生影響

在實(shí)施“課程思政”改革的背景下，有必要優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、優(yōu)化和改進(jìn)方法，將“全過程、全方位育人”的理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督之中，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建一支更加豐富的教學(xué)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，使評(píng)價(jià)人員多元化。

經(jīng)驗(yàn)證，可對(duì)課程思政產(chǎn)生的影響因素包括：外在因素頂層設(shè)計(jì)、政策制度、組織保障和評(píng)估機(jī)制;內(nèi)在因素主體思想認(rèn)識(shí)、自我效能。

四、課程思政的建設(shè)路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)

思想觀念的破冰。要強(qiáng)化協(xié)同育人理念，使職能部門與培養(yǎng)單位產(chǎn)生超越單獨(dú)要素的效益;要強(qiáng)化整體育人理念，將課程教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)融合起來，形成一致效能;要強(qiáng)化發(fā)展育人理念，教授的內(nèi)容要因時(shí)而變、因勢(shì)而新，與社會(huì)接軌，與學(xué)生的實(shí)際需求接軌。

培養(yǎng)單位的調(diào)研。日常教育教學(xué)的開展以培養(yǎng)單位為基本單元展開的，培養(yǎng)單位亦是作為學(xué)校職能部門與任課教師之間的橋梁存在，因此，對(duì)各培養(yǎng)單位的師資力量進(jìn)行事前調(diào)研。從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、任課教師積極性與能力、學(xué)生滿意度等方面初步篩選出可進(jìn)行課程思政教學(xué)的課堂，再由調(diào)研主體進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，按照課程類別、課程性質(zhì)、開課學(xué)院、任課教師等指標(biāo)進(jìn)行匯總，形成初步的“課程思政”課程系統(tǒng)與任課教師系統(tǒng)。

思政共同體的構(gòu)建。一是要找到思政課與其他課程之間的契合點(diǎn)與共同打造點(diǎn);二要加強(qiáng)思政課教師與其他任課教師間的溝通;三要在任課教師與思想政治教育職能部門之間形成溝通交流機(jī)制，為任課教師提供更加豐富的思想政治信息和素材。

（二）政策制度

課程聯(lián)動(dòng)方面。專業(yè)課程知識(shí)體系中思想政治教育資源的隱蔽性、隨機(jī)性和滲透性等，已成為深化課程思想政治建設(shè)的內(nèi)在制約因素，需要課程聯(lián)動(dòng)。一要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn);二要引導(dǎo)試點(diǎn)課程修訂或重新制定教學(xué)大綱;三要定期協(xié)同備課;四要從實(shí)際需求出發(fā)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)研究生通過體驗(yàn)思維實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、情感共鳴和行為認(rèn)同;五要堅(jiān)持文化育人，將思政課教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，多渠道推進(jìn)校園文化建設(shè);六要開發(fā)新課程，打造高校課程思政品牌課程。

激勵(lì)方面。一要在年終考核中，將“課程思政體系建設(shè)”指標(biāo)單列出來作為考核項(xiàng)，并適當(dāng)提高占比，增加加分幅度;二要在培養(yǎng)單位內(nèi)部設(shè)置針對(duì)課程思政的教育教學(xué)改革課題、心得交流會(huì)、說課比賽等;三要鼓勵(lì)更多專業(yè)課教師積極發(fā)掘思政育人元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容申報(bào)思政類項(xiàng)目。

（三）組織保障

就高校管理者來說，一要強(qiáng)化高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，成立課程思政改革小組，堅(jiān)持“一把手”負(fù)責(zé)制，下設(shè)綜合事務(wù)辦公室，各部門各方面齊抓課程思政建設(shè);二要做好校園品牌文化，邀請(qǐng)知名校友回校，結(jié)合本校文化舉辦專題報(bào)告會(huì)，將文化育人結(jié)合到課程思政中;三要為任課教師提供開展教育教學(xué)所需的各類軟硬件服務(wù);四要經(jīng)常開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，涵蓋黨政干部、任課教師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。

就任課教師來說，一要明確職責(zé)要求，從新入職的教師入手規(guī)范其思想行為，增強(qiáng)其投入課程思政的使命感和責(zé)任感;二要監(jiān)督職責(zé)要求，任課教師的課程思政落實(shí)情況應(yīng)以課堂教學(xué)為中心展開，制定關(guān)于課堂思政落實(shí)現(xiàn)狀的考核細(xì)則，同教師個(gè)人的工作量、業(yè)績(jī)考評(píng)等掛鉤，切實(shí)保障教師責(zé)任不落空;三要追究責(zé)任，一旦教師在課堂教學(xué)或其他教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)思想政治傾向不清晰、言行不當(dāng)問題，則以責(zé)任缺失后的補(bǔ)正為目標(biāo)，立馬進(jìn)行責(zé)任追究，與下年招生指標(biāo)等聯(lián)系，做到懲前毖后。

就輔導(dǎo)員來說，通過日常工作和調(diào)研了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對(duì)學(xué)生集中的問題、關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教育，并將其收集到的學(xué)生最新思想狀態(tài)信息及時(shí)反饋給思政課教師和專業(yè)課教師。

（四）評(píng)估機(jī)制

課程思政的建設(shè)并非一時(shí)之功，而要講求可持續(xù)性，努力形成長(zhǎng)效機(jī)制，為此重要的舉措之一就是評(píng)估機(jī)制，這是一切工作得以開展的持續(xù)保證。評(píng)估機(jī)制的合理與科學(xué)得益于以下幾個(gè)因素：

第一，評(píng)估原則。要突出過程，多使用定性評(píng)估方法，要基于學(xué)生成長(zhǎng)成才教育規(guī)律，從學(xué)生綜合發(fā)展的前后對(duì)比這類縱向指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

第二，評(píng)估主體。本文建議將多元主體納入進(jìn)來，應(yīng)分別代表課程思政建設(shè)者、課程思政建設(shè)對(duì)象、課程思政受眾、學(xué)生課程思政前后變化判斷者。

第三，評(píng)估指標(biāo)。在確定具體的評(píng)估指標(biāo)之前，首先應(yīng)確定評(píng)估維度，本文共設(shè)定7個(gè)評(píng)估維度、22個(gè)具體指標(biāo)。

第四，評(píng)估方法。組織教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍針對(duì)具有思政教育元素的課程進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)聽課，在學(xué)生評(píng)教中，對(duì)專業(yè)教師“課程思政”部分進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)分，努力從教學(xué)工作層面對(duì)“課程思政”提供機(jī)制保證。

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作者簡(jiǎn)介：劉桐（1994—），女，漢族，河南平頂山人，單位為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生院，研究方向?yàn)檠芯可囵B(yǎng)質(zhì)量、課程建設(shè)。

（責(zé)任編輯：董惠安）