多元評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用

陳向榮

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以需要教師有效地引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的就是為了幫助學(xué)生了解個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，也是教師有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，糾正缺點(diǎn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，而在?dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，多元評(píng)價(jià)成了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)不再以教師為主體，而是將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察。這種由傳統(tǒng)單向性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣矫嬖u(píng)價(jià)的方式，能夠幫助學(xué)生從更多渠道了解自己的學(xué)習(xí)情況，促使其不斷優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)方法。本文對(duì)多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)提出可行性教學(xué)方案。

一、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，于是就呈現(xiàn)了教師表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，而批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)狀況。并且在學(xué)生心目中，教師的評(píng)價(jià)往往具有權(quán)威性，所以班級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步打擊其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，都希望能夠獲得老師的認(rèn)可。所以，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了要看學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)考試成績(jī)有所提高后，教師應(yīng)對(duì)其付出的努力予以充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只有在學(xué)習(xí)中付出努力，才能夠獲得真正的提高。同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)學(xué)生十分努力，學(xué)習(xí)成績(jī)卻并未有所突破的情況，那么教師可以幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)。對(duì)于數(shù)學(xué)敏感程度較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

二、自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)難度較高，而教師個(gè)人的教學(xué)能力有限，而且無(wú)法在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)自己所掌握的學(xué)習(xí)方法與未掌握的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠促使學(xué)生更加全面地了解個(gè)人學(xué)習(xí)能力。而教師也能夠通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使之不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。教師也可采用讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)日記主要是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，像自己對(duì)自己說(shuō)話一樣闡述個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑或感想，為學(xué)生提供培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)情感的有效途徑。還能夠幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)日記反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找到解決方法，教師再結(jié)合數(shù)學(xué)日記對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

三、學(xué)生互評(píng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師與學(xué)生接觸時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生也對(duì)教師存在敬畏心理，所以學(xué)生往往不愿意與教師展開(kāi)溝通互動(dòng)，教師也就很難真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，從而無(wú)法展開(kāi)合理有效的教學(xué)。但學(xué)生與學(xué)生之間相處時(shí)間較長(zhǎng)，存在良好的友誼，所以學(xué)生與學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分認(rèn)識(shí)對(duì)方身上的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)了解個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)還能夠讓學(xué)生之間形成相互幫助、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，鍛煉自己的判斷是非和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。但在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造公平公正的氛圍，避免學(xué)生之間由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同而造成矛盾，教師可以首先將學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一收集，修改整理之后再發(fā)放給學(xué)生。

四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在學(xué)生與家長(zhǎng)之間架起情感溝通橋梁

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，所以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與家長(zhǎng)的相處時(shí)間要遠(yuǎn)多于與老師和同學(xué)相處的時(shí)間。所以教師可以要求家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)能夠在細(xì)節(jié)中更加有效地觀察到學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，特別是一些課外研究題的觀察和調(diào)查，更需得到家長(zhǎng)的支持和配合才能夠完成。例如，教師可以預(yù)留需要家長(zhǎng)共同參與的課后作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)需對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既可以讓教師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠在學(xué)生與家長(zhǎng)之間架起感情溝通橋梁。將家庭教育和校園教育目標(biāo)相統(tǒng)一，家長(zhǎng)就成了督促和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助機(jī)制，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。