有效開展復式教學

孟桂紅

我國地大物博、人口眾多，根據(jù)在校學生的數(shù)量，學校被劃分為不同的種類，比如，在校人數(shù)不超過一百人的小學被稱為小規(guī)模學校。這類學校普遍存在于我國各個農(nóng)村地區(qū)，它包括的范圍眾多，比如農(nóng)村教學點和一些不完全小學等。隨著國家政策的改變，我國農(nóng)村小學生的數(shù)量逐步降低，導致一些偏遠地區(qū)出現(xiàn)了越來越多的小規(guī)模學校。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢的變化，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的數(shù)量將會越來越多。如何提升小規(guī)模學校的辦學水平，使農(nóng)村的學生能夠接受更高質(zhì)量的教學，成為當前需要研究的一個問題。蘭州大學教授孫冬梅提出的復式教學，針對這類情況能夠很好地優(yōu)化教學資源。如何開展復試教學，需要老師不斷地探究。

一、復試教學的概念

復式教學模式，指兩個或兩個以上年級的學生在老師的合理調(diào)控之下，同時進行直接教學和自主作業(yè)（間接教學）。蘭州大學孫冬梅教授在研究農(nóng)村小規(guī)模學校復式教學時總結(jié)出“同動同靜”原則?！巴瑒印?，是指在某個教學情境下，針對某些兩個或以上年級知識點具有“交集”的具體內(nèi)容，老師和各個年級共同參與、共同思考、共同交流的教學過程?！巴o”，是指不同年級分別同時獨立學習探究的過程。在此過程中，老師根據(jù)學生的學習需要給予指導和支持，達到學習目標。

二、復試教學的法則

（一）動靜協(xié)調(diào)法則

動和靜作為復試教學課堂中的兩種不同形式，是相互對立的。 當其中一個年級開展教學后，其余年級將會開展自主學習。根據(jù)對使用復式教學的各種學校展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分課堂都是采用一靜一動的教學模式，也有一部分采用的是兩動兩靜的教學模式，但是過多的動靜交換容易影響實際的教學效果。

（二）縱橫相交法則

在復式教學中，一個年級內(nèi)部的活動屬于縱向活動，而同一個班級中上課的兩個年級之間的活動屬于橫向活動。老師在開展教學活動時，需要注意某一個年級教學活動的連貫性，在這個基礎(chǔ)上還需要對其余年級合理安排學習時間。

（三）揚長避短法則

復式教學分為學生的自學時間和老師的教學時間兩個部分，老師需要對不同年級各個時間段開展合理的時間安排。自主學習的時間長，有助于學生發(fā)展自學能力，這是復式教學對學生潛能的培養(yǎng)優(yōu)勢，也就是揚長避短法則中的“長”。學生自主學習的時間長了，相對應(yīng)的，老師對學生的教學時間就短了，兩個年級之間相互干擾增大，就無法揚“長”。因此，老師想要在實際教學中做到避短，需要提升自身教學水平，做到精講。

（四）倡導自學法則

復式教學一動一靜的教學模式相較于單純的教學模式而言，對學生的自學能力有更深入的培養(yǎng)，學生利用自由學習的時間培養(yǎng)自身獨立思考和實際操作的能力。除了以上能力的培養(yǎng)以外，老師還應(yīng)該引導學生通過其他途徑開展自我學習，老師還應(yīng)該熟練運用課下時間輔助學生學習。

（五）消減干擾法則

復式教學是多個年級在同一個班級中一起上課，這樣的教學模式除了便于提升師資力量以外，對學生的影響也是巨大的，尤其是對自我學習的學生產(chǎn)生的干擾更是巨大。其中主要有兩點：首先視覺上的干擾，處于靜態(tài)學生注意力相較于書本而言更容易被動態(tài)的學生吸引;其次是聽覺上的干擾，動態(tài)中的師生講課所產(chǎn)生的聲音容易使處于靜態(tài)的學生注意力被這些聲音分散，導致精力不集中，并且處于動態(tài)的師生還會被處于靜態(tài)的學生翻閱書目之類的聲音吸引，這也會導致教學效果受到影響。因此，在實際教學中應(yīng)該想辦法將這些因素排除。

三、復式教學的策略

對于學科教學而言，“同動同靜”教學模式能減少聲音干擾，互不影響。年級互動滿足學生“跨級”學習（兩次學習）需求。年級互動，能發(fā)揮復式教學“大帶小，小促大”的優(yōu)勢。

（一）分配動靜交替的時間

復式教學相比較其他很多教學而言具有很多特點，其中，最明顯的特點就是任務(wù)的多樣性。根據(jù)筆者在實際教學中的經(jīng)驗，老師在備課時，需要準備的材料眾多，需要講述的內(nèi)容也很多，但是老師用來講課的時間并不多。這就導致教材中的很多重難點無法得到有效的解決，導致學生接受新知識的時間不夠。除了這些問題以外，一些偏遠地區(qū)的學校，學生數(shù)量不夠，導致在實際教學活動中很多小組討論等環(huán)節(jié)，學生討論的結(jié)果不盡如人意，很多問題的意見和想法不夠全面，課堂教學氛圍過于沉重，學生上課的感覺較差。改善這一問題，需要老師在實際教學中提高自身教學水平，改善教學模式，根據(jù)自身經(jīng)驗調(diào)整動靜交換時間和交換的次數(shù)，并且對學生直接開展教學。在學生自我學習階段，用為學生預(yù)留作業(yè)等方式改善教學效果。老師在實際教學中可以根據(jù)自己使用的教材，設(shè)計不同風格的教學方式，并且根據(jù)自己班級中學生數(shù)量的不同，為不同的教學環(huán)節(jié)分配不同的時長。

（二）凈化教學環(huán)境

復式教學相較于其他教學而言，教學過程的交換和教學內(nèi)容的多樣性是其他教學模式所沒有的。因此，老師在實際教學過程中需要加強自身管理能力。這就導致復式教學的老師在實際工作中的工作壓力增大。除了這一個問題以外，很多偏遠地區(qū)的學校教學條件不夠，導致老師在開展復式教學的過程中存在很多難題，像學生的注意力等問題。在實際教學中想要解決這一問題，需要老師在安排學生座位時，就對學生展開差別化的安排，將自身專注能力比較差的學生安排到比較靠前的位置，這樣能夠有效地把控這些學生。除此之外，老師在安排課程時，除了需要根據(jù)學科的不同特點搭配教學以外，還需要在實際教學過程中調(diào)整自己的音量，避免其余學生受到影響，轉(zhuǎn)移自身注意力。

隨著政策的改變，一些偏遠地區(qū)的教育問題越來越受重視，因此如何提升小規(guī)模學校的教學質(zhì)量成為當前的首要任務(wù)。復式教學的應(yīng)用能夠有效地提高小規(guī)模學校的教學質(zhì)量，因此，復式教學的老師需要提升自身能力水平，在實際教學中結(jié)合現(xiàn)實情況開展教學，努力提升教學質(zhì)量，提高農(nóng)村小學生的文化水平。