基于核心素養(yǎng)的微課教學探究

周富霞

核心素養(yǎng)是新課改針對中小學各學科教育所提出的重要思想方針與戰(zhàn)略指南，旨在全面發(fā)展學生的個人能力。在此背景下，小學數(shù)學也開始探索靈活、多樣的教學方式。對此，很多老師以微課的形式開展教學活動，以求達到細化課程內(nèi)容的目的。本文以小學數(shù)學教育為主要研究對象，在學習新課改思想要旨的基礎(chǔ)上，分析老師錄制微課的重要意義，并結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗探討落實微課的具體策略。

小學數(shù)學作為主修科目，在開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的抽象思維以及提高學生的理解能力等方面，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，能夠貫徹新課改所提出的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念，對學生日后的生活產(chǎn)生重要影響。為進一步提高數(shù)學教學的質(zhì)量，老師不妨探索多元化的授課方式。而微課因其設(shè)計性強、案例典型以及內(nèi)容具體等特征，可以作為老師開拓教學模式的不二之選，促進學生學習數(shù)學。對此，老師不妨從創(chuàng)設(shè)情境、提煉主題、開展實踐活動等方面落實微課教學。

一、創(chuàng)設(shè)微課教學情境

情境教學法是適用于中小學所有學科的一種教學方法，旨在為課堂營造帶有感情色彩、富有真實生活氣息的客觀場景，為有限的課堂環(huán)境增添無窮的內(nèi)容。而小學數(shù)學的微課教學也應當設(shè)置涵蓋各種資源的情境，這樣既能夠營造輕松的課堂氛圍，又能夠增加數(shù)學教學的趣味性。

老師可以通過實物展示的方式創(chuàng)設(shè)微課的教學情境，充分利用教學資源。這有利于集中學生的注意力，提高課堂學習的效率。比方說，北師大三年級教材《觀察物體》一課，主要向?qū)W生講述從多種角度觀看立體幾何的方法。為進一步增強學生的立體感，老師不妨在微課中準備幾個立體物品，如正方體、長方體等，將它們堆積起來，拼湊成一個模型，讓學生分別從正面、側(cè)面以及后面幾個角度觀察模型，并在黑板上畫出與之相應的平面圖形。同時，老師可以利用幾何物體重新堆積出其他形狀的模型，讓學生靈活掌握觀察物體的要領(lǐng)。這種教學方式將學生直接帶到客觀真實的學習情境中，使得教學內(nèi)容更為豐富、充足，彰顯了微課的教學價值。

二、突出主題，選取重點

微課因時間短、內(nèi)容精簡、資源容量小等特征，要求老師務(wù)必培養(yǎng)以小見大的教學思維，故老師應當在微課中選取合適的教學對象，力求做到找準角度、突出主題、強化重點。同時，老師應當努力發(fā)現(xiàn)教學問題，發(fā)揮微課的教育功能。這能夠最大限度地提高微課的教學效率，從而讓學生得到實質(zhì)性的收獲。

老師可以根據(jù)教學難點單獨開展微課教學，掃清學生的學習障礙，有利于學生進一步掌握數(shù)學知識或概念。比方說，北師大四年級教材中《認識方程》一課，主要向?qū)W生講授方程的基本表達式、運算原理以及方法。這雖然能夠開拓學生的解題思路，啟發(fā)學生分析問題，但畢竟是學生在此之前并未接觸到的知識點，且需要較強的推理能力，故很多學生在課堂上難以理解與接受。對此，老師不妨單獨抽出一部分時間，開展專門講授方程式的微課，具體內(nèi)容可以是對正常授課的細化。比如，從生活中找出一些簡單的事例啟發(fā)學生羅列方程式，讓學生用生活化思維學習方程式的運算原則。同時，老師可以讓學生大量練習與方程式相關(guān)的習題，以加深學生對方程式的印象，從而使微課發(fā)揮價值。

三、開展實踐活動，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

老師可以錄制以實踐活動為主的微課教學。這有利于豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)新課改所提出的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的要求，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。比方說，北師大版三年級教材中《面積》一課，它主要向?qū)W生講述了面積的定義、面積大小的比較以及運算公式等內(nèi)容。為調(diào)動學生思考問題的積極性，老師不妨讓學生展開實踐活動。具體來說，學生可以把數(shù)學課本、筆記本這類物件的表面或者封面視為平面圖形，以此比較它們表面積的大小，同時，把直尺當作參照系，分別測量筆記本與數(shù)學課本的長度與寬度，通過數(shù)據(jù)，比較兩種矩形的表面積。同時，為計算平面圖形的表面積，學生可以自行制作幾個1平方厘米的小正方形，把它們拼接成一個全新的矩形，估算出它的面積。在此過程中，學生不妨隨意增加或減少小正方形的數(shù)量，以重新組合成長、寬不同的矩形，再次估算出其面積，并將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來。最后，學生根據(jù)公式進行計算，與之前自己測量得出的結(jié)果進行對比，加強對公式概念的理解。這種以實踐活動開展微課的方式，有利于鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生自主探究的意識，從而改善學生的學習方法。

微課雖然時間有限，卻對教學模式、教學內(nèi)容以及教學主題提出了較高的要求，能夠啟發(fā)老師深入研究教材內(nèi)容、探索多樣性的教學方式、開拓教學對象。微課既有利于完善課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，又可滿足學生的學習需求，故老師理應對其予以充分重視，并積極落實。