注重細(xì)節(jié) 優(yōu)化教學(xué)

吳新中

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有一定難度，這會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時需注重課堂效果的構(gòu)建，采用細(xì)節(jié)教學(xué)法對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。細(xì)節(jié)雖小，卻對開展數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的幫助。因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把握，從而展現(xiàn)不一樣的精彩課堂。

一、挖掘教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相關(guān)的數(shù)學(xué)理論在教材中都有體現(xiàn)。因此，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的細(xì)節(jié)性，教師需充分利用教材，通過深入研究教材內(nèi)容構(gòu)建具有細(xì)節(jié)性的課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如在教學(xué)《軸對稱》的內(nèi)容時，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以先和學(xué)生形成互動，引導(dǎo)學(xué)生用剪刀剪出一些圖形，可以是軸對稱圖形和非軸對稱圖形，然后挑選幾個圖形展示在黑板上，讓學(xué)生觀察哪些是軸對稱圖形。學(xué)生會指出蝴蝶、飛機(jī)、蘋果等圖形具有“對折后重合”的特點，這些圖形是軸對稱圖形。教師再指著房子的圖形問學(xué)生這個是不是軸對稱圖形，他們會發(fā)現(xiàn)這個圖形對折后不重合，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：這個圖形一點都沒有重合嗎？學(xué)生又會進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)這個圖形有些地方是重合的。教師再問哪些地方是重合的，學(xué)生回答房子部分重合了，但是有煙囪的地方?jīng)]有重合。對于這個細(xì)節(jié)，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，接著教師便可以引出“部分重合”和“完全重合”兩個概念。這些細(xì)節(jié)教學(xué)模式使學(xué)生在課堂實踐中掌握了數(shù)學(xué)內(nèi)容的精髓，并突出了軸對稱圖形的本質(zhì)，不僅在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使教學(xué)顯得更為生動有趣。

二、精選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料

為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，教師還需借助一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料實現(xiàn)教學(xué)的有效性，從而生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)元素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)簡單易得，與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)細(xì)節(jié)教學(xué)的開展。比如在教學(xué)《組合圖形》的面積計算時，如果單單依靠教材上的內(nèi)容，學(xué)生對抽象的圖形無法準(zhǔn)確地把握其面積的計算方法，會增加學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以充分應(yīng)用教學(xué)設(shè)備中的三角形、梯形、長方形、正方形等，讓學(xué)生根據(jù)具體的圖形來組合圖形，進(jìn)而掌握組合圖形面積的計算方法。為了讓學(xué)生能夠更直觀地觀察不同圖形的組合方式，教師可以采用不同顏色的圖形組合成一些不規(guī)則的圖形，進(jìn)而讓學(xué)生計算面積?？梢詫W(xué)生分成幾個小組，讓小組成員相互討論，學(xué)生可以將圖形任意拆分，從而自主地總結(jié)出圖形的添加和分割。通過這種方式，學(xué)生很快地得出圖形的面積，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另外，在拼接組合圖形的時候，學(xué)生還會提出用三個或四個不同的圖形進(jìn)行組合，思考這種組合圖形的面積計算方法。通過不斷實踐，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)這類組合圖形的理論原理，從而加深理解。

三、有效思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)知識是需要不斷地思考與挖掘的，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中存在的更多細(xì)節(jié)，因此教師在教學(xué)時，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有一定作用，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更深刻的領(lǐng)悟。比如在教學(xué)《3的倍數(shù)》這一課內(nèi)容時，教師可以首先列舉一些3的倍數(shù)的數(shù)字，讓學(xué)生分析3的倍數(shù)有什么特點。有些同學(xué)會產(chǎn)生這樣的思考：一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之和如果是3，6，9的話，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)，如果不是3，6，9，這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行驗證，看看這個猜想是否正確。在驗證的過程中，一些同學(xué)又會產(chǎn)生另外一個思考：如果一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之和不是一位數(shù)，再把和的各個數(shù)位上的數(shù)相加，直至結(jié)果是一位數(shù)，看這個數(shù)是不是3，6，9。這個猜想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了進(jìn)一步激發(fā)，將原先錯誤的猜想轉(zhuǎn)變成了正確的思考。因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的猜想與思考給予重視，并要對這一細(xì)節(jié)給予正確引導(dǎo)，使之得到良好處理，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，細(xì)節(jié)教學(xué)具有非常重要的作用。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)點，通過對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理處理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之更好地掌握學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。