科學(xué)課紙筆測試的命題方法

吳澗石

紙筆測試在小學(xué)科學(xué)的評價中占據(jù)著重要的地位。如何讓一張小小的科學(xué)試卷發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)方向、促進(jìn)反思的作用？如何發(fā)揮命題評價對教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？這是每一位科學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)評價中都應(yīng)該思考的問題。本文從命題的依據(jù)、原則、方法三方面入手，具體闡述如何進(jìn)行紙筆測試評價的命題策略。

一、命題的依據(jù)

命題不應(yīng)隨心所欲，而應(yīng)有相應(yīng)的依據(jù)。筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的命題依據(jù)不妨從以下兩點考慮。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教科書應(yīng)該成為命題的第一依據(jù)，紙筆測試的出發(fā)點。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)目標(biāo)是分等級的，不同等級的目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到不同的程度。命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)用教材，只有這樣才能評價出學(xué)生的真實水平。

不同學(xué)生的心理特征和思維形式各不相同。從心理學(xué)的角度上看，小學(xué)三四年級的學(xué)生逐漸從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡，但是該年齡段的學(xué)生在具體思考問題和解決問題的過程中，還是以具體形象思維為主。而到了五六年級，學(xué)生開始形成一定的抽象思維，但是僅僅處于初級階段，不大成熟，在此期間，具體形象思維仍占較大的優(yōu)勢。因此，作為紙筆測試的命題，只有從學(xué)生的心理特征和思維形式出發(fā)，才能達(dá)到一定的命題信度和效度。

二、命題的原則

紙筆測試作為評價的一個重要抓手，命題應(yīng)遵循以下五個原則。

（一）原則一——注重人性化

人性化體現(xiàn)在形式上與學(xué)生的年齡相適宜。如：兒童化的語言能營造出寬松和諧的氛圍，學(xué)生的主體參與意識會得到強(qiáng)化，會以樂觀、積極的態(tài)度去面對測試。還體現(xiàn)在內(nèi)容與學(xué)生的生活相適宜。

如：“使用過的口罩要丟棄的話，應(yīng)該放入以下（?? ）標(biāo)記的垃圾桶內(nèi)?！?/p>

這樣的命題充分與學(xué)生的生活相結(jié)合，使學(xué)生能在人性化的情境中答題。

（二）原則二——體現(xiàn)個性

所謂體現(xiàn)個性，就是在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上增加獨特、擁有自身特質(zhì)的需要。鑒于學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平以及個人的思維品質(zhì)等方面存在著差異，在命題時應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異。

如：“寫出知道的三種水生植物和陸生植物?！边@樣的命題就比直接給出一些植物讓學(xué)生連線，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性。

再如：“特殊時期的個性化素材，如科學(xué)家一般選擇（??? ）來觀察新型冠狀病毒。A.顯微鏡 B.電子顯微鏡 C.放大鏡”這個命題就與特殊時期的生活相適應(yīng)。

（三）原則三——實現(xiàn)綜合

科學(xué)紙筆測試的命題必須依照新課標(biāo)要求和教材的特點，將考查學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況、課堂教學(xué)的實驗教學(xué)情況、“四維目標(biāo)”的落實情況結(jié)合起來;將科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)能力綜合起來;將科學(xué)概念、科學(xué)知識、科學(xué)實驗、科學(xué)探究、科學(xué)應(yīng)用、生活經(jīng)驗等多個方面結(jié)合成一個整體;將學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)思維過程與思維方法綜合考慮。

如： 取一面鼓，在鼓面上撒些紙屑，輕輕敲擊鼓面，鼓發(fā)出聲音，紙屑上下跳動。

▲實驗現(xiàn)象：紙屑上下跳動說明鼓面在（??????? ），由此， 可以推斷鼓聲是由 （??? ??）產(chǎn)生的。

▲用力敲擊鼓面，紙屑上下跳動的幅度會變（????? ），這時聽到的鼓聲和輕輕敲擊時相比會變（????? ）。

▲用手按住鼓面，鼓就停止發(fā)聲了，紙屑也不再跳動了， 這個實驗現(xiàn)象說明（????? ）停止，發(fā)聲也停止了。

上述命題，在于綜合測試學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)能力，充分體現(xiàn)了命題的綜合性。

（四）原則四——緊抓學(xué)科特征

“科學(xué)性”是科學(xué)評價命題從學(xué)科特征出發(fā)最基本的原則，也就是說，命題要準(zhǔn)確把握學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材的“四維目標(biāo)”和學(xué)生學(xué)業(yè)水平實際，難度適宜，題型恰當(dāng)，容量適當(dāng)，內(nèi)容正確，同時，既要有關(guān)于科學(xué)概念方面的知識，又要有科學(xué)實驗方面的內(nèi)容。此外，命題題意應(yīng)表述嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地把握題意。不存在科學(xué)性錯誤，不讓學(xué)生在理解題意時產(chǎn)生歧義。

如：“一片完整的葉子由（??? ）、（??? ）、（??? ）三部分組成?！边@道題顯然違背了科學(xué)性的原則。因為一片完整的葉子是由葉片和葉柄兩部分組成的，葉片上有葉脈，但不能作為一部分。像這樣缺乏科學(xué)性的命題絕對不能出現(xiàn)在學(xué)生的測試試卷上。

（五）原則五——把握層次

在命題中，無論從內(nèi)容上還是形式上，不同年級的命題應(yīng)體現(xiàn)出不同年齡學(xué)生的層次性。例如：同樣是考查學(xué)生關(guān)于“植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的命題測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同，測試的形式、內(nèi)容、難易程度會有較大的不同。

[??????? 命題內(nèi)容???????? 命題主要形式???????? 低年級???? 簡單表述“植物需要水和陽光以維持生存和生長”???????? 填圖、連線、選擇、判斷???????? 中年級???? 能描述植物一般由六部分組成，分別是：根、莖、葉、花、果實和種子。能描述這些部分具有哪些幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能???? 選擇、判斷、簡答???????? 高年級???? 能理解“植物可以吸收陽光、空氣和水分并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分”???? 填空、簡答、論述???????? ]

三、命題的方法

（一）挖掘教材中的材料，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握程度

命題應(yīng)該從教材出發(fā)，依托教材上的實驗內(nèi)容，多角度地考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，包括每一單元、每一課的核心科學(xué)概念、實驗的規(guī)范操作、實驗的現(xiàn)象等。選擇、判斷、連線等客觀題的命題方式相對比較適合。

例：雞蛋中最終發(fā)育成小雞的部位是（??? ）。

A.卵黃?? B .胚盤?? C.氣室

該題就是典型的科學(xué)概念考查題。在教學(xué)中，學(xué)生對雞蛋的結(jié)構(gòu)以及孵化小雞過程有了一定了解，學(xué)生對雞蛋各部分的作用進(jìn)行合理的推測后，已經(jīng)了解了雞蛋中胚盤是發(fā)育成小雞的部位。而該題，沒有復(fù)雜的情境、信息，給予學(xué)生一目了然的感覺。

（二）建立生活情境的背景，考查學(xué)生解決問題的能力

命題應(yīng)重視情境與考查內(nèi)容的有機(jī)融合，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)科學(xué)知識分析解決實際科學(xué)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在平時的命題中，要建立生活情境，著力考查學(xué)生解決問題的能力，而且隨著年級的增加，情境題應(yīng)該更多、更開放，從而看出學(xué)生的不同水平，鍛煉他們的思維能力。

例：在《曹沖稱象的故事》中，曹沖用非常巧妙的方法稱出了大象的重量，讓我們一起研究曹沖稱像故事中的科學(xué)知識。

1.請在下圖中，用箭頭畫出裝有大象的小船所受的重力和浮力，并在箭頭旁標(biāo)出重力和浮力。

2.當(dāng)裝有大象的小船浮在水面上，此時浮力與重力的關(guān)系是（?? ）。

A.浮力>重力? B.浮力<重力? C.浮力=重力

3.當(dāng)石頭和大象分別裝上船，當(dāng)船沉到同一記號時，它們的（?? ）相同。

A.體積? B.排開的水量? C. 大小

本題的素材來自舊版五年級下冊第一單元資料庫《曹沖稱象的故事》。資料庫是教材每個單元后面對學(xué)生進(jìn)行拓展的內(nèi)容。一般與本單元的教學(xué)有著緊密的內(nèi)容聯(lián)系，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效拓展和延伸。對資料庫的內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工、改編，是考題素材非常好的來源。

（三）利用綜合信息的載體，考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平

在命題時，還應(yīng)重視學(xué)生對核心概念進(jìn)行提取、整合、分析、判斷、運用的能力。我們希望學(xué)生能從題干中獲取信息，這些信息和學(xué)生所學(xué)的概念是接近的，但是還需要學(xué)生進(jìn)一步加工和處理才能作答。

例：小明、小紅、小彤參加400米賽跑， 根據(jù)下列記錄，? 三人速度最快的是（????? ）

該題的核心概念是“相同距離時，運動時間越短，運動越快”。題目結(jié)合了學(xué)生生活中賽跑的情境，運用了數(shù)據(jù)的形式，考查了學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏銳度，注重培養(yǎng)學(xué)生通過表格數(shù)據(jù)尋找證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論的科學(xué)素養(yǎng)。試題本身是不難的，但是需要學(xué)生靜下來，認(rèn)真讀題完成。

一道好題，檢測的是學(xué)科知識，著眼的是課程目標(biāo)，貫穿其中的是學(xué)科理念和學(xué)科素養(yǎng)。命題忌湊題，編制應(yīng)有層次性，以課本實驗為依托，以生活情境為背景，以綜合信息為載體，體現(xiàn)融合思想，不盲目追求新奇，不故意設(shè)“陷阱”。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的作用。