高校師范專業(yè)綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略

項宏遠(yuǎn)

摘? 要：為應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革，近年來高校師范專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了綜合實踐活動課程。該課程作為師范類專業(yè)教師教育課程，重點是培養(yǎng)師范生綜合實踐活動的課程設(shè)計與開發(fā)能力，因此其教學(xué)目標(biāo)是高于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)綜合實踐活動的。本文結(jié)合筆者從事師范生綜合實踐活動教學(xué)技能比賽和師范生課程教學(xué)經(jīng)驗，在對綜合實踐活動課程理論與實踐探索的基礎(chǔ)上，分析課程實施過程中的問題及現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和解釋，提出培養(yǎng)整體設(shè)計科學(xué)規(guī)劃課程的能力、創(chuàng)新教育教學(xué)手段形成良好專業(yè)素養(yǎng)等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);綜合實踐活動;核心立意;教學(xué)策略

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

2017年教育部頒布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》教材〔2017〕4號文，既深刻總結(jié)了我國十幾年基礎(chǔ)教育課程改革的成就與問題，又積極借鑒國際課程改革的寶貴經(jīng)驗，為未來綜合實踐活動課程發(fā)展指明了方向，標(biāo)志著中小學(xué)綜合實踐活動課程發(fā)展進(jìn)入一個全新階段[1]。筆者所在的省份也在2019年正式將綜合實踐活動課程納入高等學(xué)校師范類畢業(yè)生教學(xué)技能比賽，這一系列有利政策對高校師范類專業(yè)綜合實踐活動課程的教學(xué)具有重要意義。師范類專業(yè)開設(shè)綜合實踐活動設(shè)計課程是應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。筆者所在的高校師范類專業(yè)主要是為農(nóng)村教育培養(yǎng)出能勝任多門學(xué)科教學(xué)的教師，目的在于優(yōu)化鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。綜合實踐活動課程作為一門實踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，更需要這些即將踏上鄉(xiāng)村教學(xué)崗位的年輕教師具備指導(dǎo)綜合實踐活動課程的能力。

一、高校師范類專業(yè)開設(shè)綜合實踐活動課程的重要意義

綜合實踐活動設(shè)計課程目標(biāo)是使學(xué)生了解該課程的目標(biāo)及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課程設(shè)計的能力，使其掌握活動課程的設(shè)計原則和方法，畢業(yè)后能夠勝任綜合實踐活動課程教學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程體系中，現(xiàn)有的語數(shù)外等課程有相應(yīng)的學(xué)科知識與之匹配，但是綜合實踐活動課程面對的是學(xué)生的生活，其與學(xué)科課程一起構(gòu)成學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)世界。與學(xué)科課程培養(yǎng)某些單一的學(xué)科知識不同，綜合實踐活動是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。課程綜合化對教師的課程設(shè)計和實施能力提出更高的要求。

作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實踐活動設(shè)計課程的產(chǎn)生與我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程綜合化、加大學(xué)校安排學(xué)生學(xué)習(xí)課程的權(quán)利、豐富課程學(xué)習(xí)方法三方面的調(diào)整是分不開的[2]。綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取的知識來源于親身實踐，如觀察生活、服務(wù)社區(qū)、研究性學(xué)習(xí)等。這就要求綜合實踐活動與生產(chǎn)勞動、社會實踐緊密結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)并不局限于課堂和學(xué)科，更多的是走出教室，走向真實的社會生活。實現(xiàn)各學(xué)科滲透融合，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程立德樹人的重要作用[3]。這是一門由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程，學(xué)校有一定的課程權(quán)力。

教育部要求開設(shè)綜合實踐活動課的核心立意是在實踐中育人。對于教師而言，指導(dǎo)綜合實踐活動課需要借鑒國內(nèi)外活動課程發(fā)展經(jīng)驗，也需要多與一線教師溝通了解課程實施現(xiàn)狀。師范類專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的合格教師。師范生的綜合實踐活動設(shè)計課程旨在前續(xù)學(xué)科教學(xué)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計并講授綜合課程的能力，為職業(yè)技能訓(xùn)練打下理論和技能基礎(chǔ)。所以師范生的綜合實踐活動課程不是基礎(chǔ)教育階段該課程的簡單重復(fù)或者翻版，而是要高于基礎(chǔ)教育階段的綜合實踐活動課程。對即將投身于基礎(chǔ)教育的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中具有雙重角色。一是作為學(xué)生，通過綜合實踐活動課程培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是作為教師，需要理解該課程的理念，掌握指導(dǎo)綜合實踐活動課程的方法和技能。

二、高校師范專業(yè)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的綜合實踐活動還是一門新興課程，筆者所在的高校也是近幾年才開設(shè)這門課，課程教學(xué)模式尚處于探索階段，課程內(nèi)容安排、規(guī)劃上隨意性較大。筆者針對高專師范生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)需求，進(jìn)行綜合實踐活動師范類特色探索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容嘗試具體指導(dǎo)學(xué)生的模式為“理論、觀摩、討論、實踐、展示、反思”，指導(dǎo)學(xué)生以未來教師的身份觀察身邊的實際生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定活動方案，分組開展綜合實踐活動，選擇合適方式進(jìn)行成果展示，最后進(jìn)行評價和反思。通過理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠真正了解綜合實踐活動的特點，并真正參與課程的開發(fā)、設(shè)計、實施等各個環(huán)節(jié)。

課程是教育教學(xué)活動的依據(jù)。師范專業(yè)開設(shè)綜合實踐活動課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。因此筆者在講授綜合實踐活動課程過程中根據(jù)師范類高專學(xué)生的認(rèn)知特點、專業(yè)特色和年齡特點，積極尋找合適的教學(xué)模式，科學(xué)制訂授課計劃，突出學(xué)科特色。在授課過程中要緊扣綜合實踐活動課程的教育宗旨，不空談理論，改變傳統(tǒng)的封閉式“學(xué)科課程”模式。并且，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間“知識傳授模式”，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，走進(jìn)自然、社會、體驗真實農(nóng)村生活，提升學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。同時也使師范生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，樹立畢業(yè)后扎根鄉(xiāng)村義務(wù)教育、甘愿奉獻(xiàn)的精神。

綜合實踐活動課程主要通過實際調(diào)查和資料收集開展活動、分析問題、解決問題?；顒颖旧砗吞骄拷Y(jié)果并不是課程的目標(biāo)，課程關(guān)注的是通過活動建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造[4]。目前很多學(xué)校把綜合實踐活動等同于科普知識研究，使活動變成毫無新意的資料羅列。師范生綜合實踐活動課程是教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程學(xué)習(xí)對象是即將從事農(nóng)村小學(xué)教育的師范生，因此該課程應(yīng)該以教育者的視角研究綜合實踐活動課程的組織、實施與評價問題，不能與基礎(chǔ)教育階段的課程相混淆，變成僅有熱鬧形式卻沒有實際內(nèi)容、缺乏對知識整合和運用的“鬧劇”。

三、師范生綜合實踐活動課程實施策略

（一）培養(yǎng)整體設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃課程的能力

綜合實踐活動課程是一門綜合性、跨學(xué)科的復(fù)雜課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之一?；A(chǔ)教育階段開展綜合實踐活動課程過程中不僅是關(guān)注單一活動，還要注重活動的整體規(guī)劃和設(shè)計。根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求，高校要積極探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，綜合考慮師資、學(xué)生、地域文化、社區(qū)資源等條件，從宏觀上整體對課程進(jìn)行規(guī)劃，制訂詳細(xì)的活動計劃和實施方案，充分挖掘活動的育人價值，避免隨意性和盲目性。這就要求在給師范生講授該課程時要打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，要以設(shè)計綜合實踐活動任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，在讓學(xué)生完成設(shè)計方案的過程中學(xué)會講授綜合實踐活動課程，構(gòu)建相關(guān)理論知識。結(jié)合活動內(nèi)容，整合活動方式，注重活動與學(xué)科知識、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，處理好各學(xué)段之間內(nèi)容的銜接[5]，培養(yǎng)學(xué)生課程開發(fā)能力。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)手段，形成良好專業(yè)素養(yǎng)

課程有效實施關(guān)鍵在教師，教師是最重要的課程資源。綜合實踐活動作為一門年輕的新課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。教授綜合實踐活動對教師的專業(yè)要求比較高，因此高校在實施課程教學(xué)過程中重在引導(dǎo)師范生設(shè)計綜合實踐活動課程，引導(dǎo)他們掌握設(shè)計的原則和方法，訓(xùn)練講授綜合實踐活動的能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。同時在教學(xué)過程中，充分利用校校合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提供豐富的實踐機(jī)會。作為教師教育類課程，全科師范生的綜合實踐活動課把重點放在課程開發(fā)能力的培養(yǎng)上，同時也要關(guān)注課程評價能力。作為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗已經(jīng)不能滿足課程評價要求，這就需要施行多元化評價，以學(xué)生為主體，以團(tuán)體評估代替?zhèn)€人評估。高校師范專業(yè)綜合實踐活動課程應(yīng)該成為師生共同探索新知的過程，使這些未來教師在教學(xué)中德能并修，知行合一。

（三）研讀范例，提高課程開發(fā)與設(shè)計能力

現(xiàn)實調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)和學(xué)校不能有效開展綜合實踐活動的一個重要原因是活動設(shè)計難度大，沒有統(tǒng)一規(guī)范，教師難以駕馭。作為一門實踐性課程，2017年《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》頒布的同時，為了使基礎(chǔ)教育階段教師在指導(dǎo)綜合實踐活動時有一個范例，教育部根據(jù)綜合實踐活動的四大內(nèi)容，推薦了152個活動主題，并對推薦主題做了簡要說明，這也成為該課程目前最權(quán)威的綱領(lǐng)性文件。焦作師范高等?？茖W(xué)校師范生定向就業(yè)大多是農(nóng)村小學(xué)，為適應(yīng)其綜合教學(xué)的需要，應(yīng)結(jié)合實際情況了解更多學(xué)科知識，才能推進(jìn)綜合實踐活動課程扎根基層，發(fā)揮強(qiáng)大的生命力。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動設(shè)計課程要從認(rèn)真研讀、逐步落實推薦主題做起。師范專業(yè)高校授課課程中教師要講清楚課程開發(fā)的流程、課程體系設(shè)計、課程實施和課程評價，成為學(xué)生教學(xué)路上的引路人，使其打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)，踏上工作崗位后才能保證開課水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2018（2）：68-72.

[2]林海燕.高校小學(xué)教育專業(yè)《綜合實踐活動》課程建設(shè)的思考[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（4）：151-152.

[3]李寶敏.核心素養(yǎng)視域下綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：46-54.

[4]鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程：實質(zhì)、潛力與問題[J].北京大學(xué)教育評論，2003（3）：66-69.

[5]劉丹鳳.綜合實踐活動課程的現(xiàn)實困境及其破解[J].教學(xué)與管理，2020（9）：85-87.

（責(zé)任編輯：張詠梅）