中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題淺析

張陽

摘? 要：我國中等職業(yè)學(xué)校每年都有從企業(yè)引進(jìn)一線生產(chǎn)技術(shù)和有管理經(jīng)驗(yàn)的、有企業(yè)工作背景的新教師，他們深知企業(yè)對人才的具體要求，因而在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中能夠按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。但是，中等職業(yè)院校具有企業(yè)工作背景的新教師存在著數(shù)量上的不足和適應(yīng)性不良的問題[1]，因而需要學(xué)校、社會(huì)提供相應(yīng)的資源和對策來幫助新教師更快融入學(xué)校，并不斷促進(jìn)學(xué)校和個(gè)人發(fā)展。本文主要針對中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題進(jìn)行分析，最后對促進(jìn)職校企業(yè)工作背景新教師繼續(xù)社會(huì)化提出若干建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;企業(yè)工作背景;社會(huì)化;新教師

中圖分類號：G659.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-03

2019年8月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（職教師資12條）的通知，提出了推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革[2]，探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘[3]。

一、中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化存在的問題

（一）角色適應(yīng)不良

第一，社會(huì)期待與教師現(xiàn)實(shí)地位的差異。教師作為傳道授業(yè)解惑者，被人們期望為是知識淵博和行為規(guī)范完美的人，對待師生關(guān)系要像父母一樣無微不至地?zé)釔蹖W(xué)生，過高的社會(huì)期待使得教師社會(huì)形象過于理想化。剛從企業(yè)過來的新教師在社會(huì)中磨煉，形成了一套自己的世界觀和行為習(xí)慣，要去改變他們存在著一定的難度，這就導(dǎo)致企業(yè)工作背景的新教師壓力過大，存在不適應(yīng)的問題。而與較高的社會(huì)期待相對應(yīng)的實(shí)際情況是中等職業(yè)學(xué)校的教師社會(huì)地位相對較低。在中等職業(yè)學(xué)校中，從企業(yè)引進(jìn)人才學(xué)歷很多都在大專及以下，在學(xué)校的工作崗位是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在課酬計(jì)算方面與專職教師相比也存在著差異，經(jīng)濟(jì)層面的回報(bào)與付出無法成正比。這種反差對于具有企業(yè)工作背景的新教師來說容易產(chǎn)生職業(yè)落差感。

第二，對學(xué)校人際關(guān)系的不適應(yīng)。企業(yè)工作背景新教師在原來的企業(yè)中更多地是一名技術(shù)類人員，他們在工作中看重的是技術(shù)技能，對動(dòng)手能力要求高。而在中等職業(yè)學(xué)校中，他們的工作除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任班主任工作，還要面對教師群體、學(xué)生及家長。這種人際關(guān)系比原來工作環(huán)境更為復(fù)雜，需要新教師具有一定的人際溝通能力、談話技巧。這種人際適應(yīng)容易引發(fā)企業(yè)工作背景新教師的職業(yè)疲憊感。

第三，角色適應(yīng)不良引發(fā)的心理問題。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，企業(yè)工作強(qiáng)度和競爭壓力大，部分中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師在入職動(dòng)機(jī)上存在功利性，認(rèn)為教師工作環(huán)境相對輕松，把教師當(dāng)作“職業(yè)”和“鐵飯碗”，缺乏教書育人的職業(yè)情操，更談不上奉獻(xiàn)精神。因而從企業(yè)過來的新教師就要面對角色轉(zhuǎn)變、角色期待不符等問題，如果處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致角色混亂，引發(fā)焦慮、懈怠等心理問題。

（二）職業(yè)能力不適應(yīng)

筆者以“你認(rèn)為在執(zhí)教期間遇到的最大的困難是什么？”為題對其所在地的中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)新教師在執(zhí)教期間遇到的困難主要來自專業(yè)理論知識、教學(xué)技能和課堂教學(xué)的組織管理三個(gè)方面（見表1）。

二、中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)原因

現(xiàn)在所處的時(shí)代是快速變革的時(shí)代，社會(huì)變革必然對中等職業(yè)學(xué)校提出新的要求。學(xué)校內(nèi)部體制改革和學(xué)業(yè)水平測試給教師工作帶來較大壓力和挑戰(zhàn)，而班主任工作無疑也給新教師帶了更重的負(fù)荷。

（二）自身原因

中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師在選擇教師職業(yè)時(shí)，往往會(huì)受到社會(huì)上不恰當(dāng)擇業(yè)觀的誤導(dǎo)，擇業(yè)動(dòng)機(jī)不夠單純，認(rèn)為教師工作壓力小、社會(huì)地位高、有寒暑假等，就會(huì)造成部分新教師對實(shí)際工作的不適應(yīng)。

在教學(xué)過程中，部分企業(yè)工作背景新教師會(huì)去模仿自己學(xué)生時(shí)代讓自己印象深刻的優(yōu)秀教師，這就使新教師無法有效發(fā)展創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。部分新教師雖然具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)理論知識欠缺，自己在教學(xué)上的努力在學(xué)生成績上體現(xiàn)不出來。這也是工作困難的重要原因。

（三）學(xué)校原因

第一，針對新教師崗前培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的制度保障，培訓(xùn)策略和方法不能很好地適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師的心理發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)需求，培訓(xùn)效果也并不盡如人意。

第二，入職培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對教師技能、信息化手段運(yùn)用的改進(jìn)，基本沒有涉及對新教師的專業(yè)觀念和課程規(guī)范的內(nèi)化，且崗前培訓(xùn)的時(shí)間偏短，對于剛從企業(yè)過來的新教師而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題的對策

當(dāng)前社會(huì)正步入新的歷史階段，對中等職業(yè)學(xué)校新教師也提出了新的要求。目前中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題需要社會(huì)、學(xué)校為其提供良好的政策和培訓(xùn)制度，同時(shí)其自身也要不斷努力，盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展。

（一）社會(huì)要建立完善體制理論對策

從國家層面來說，應(yīng)該不斷完善職業(yè)教育體制、實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育變革等途徑。破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾，推動(dòng)各地職業(yè)教育結(jié)合地方發(fā)展特點(diǎn)，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績作為評價(jià)教師的主要依據(jù)，讓有企業(yè)工作背景的新教師感受到良好的工作氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育得到發(fā)展。

（二）學(xué)校層面的制度完善

中等職業(yè)學(xué)校要樹立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的辦學(xué)理念，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方針，學(xué)校要營造健康、團(tuán)結(jié)、積極向上的良好氛圍，為教師、學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化，讓剛?cè)肼毜男陆處熓艿綄W(xué)校價(jià)值觀念的熏陶。教師和學(xué)生、教師群體之間相互信任、幫助，持續(xù)地內(nèi)化教師價(jià)值，讓具有企業(yè)工作背景的新教師樂于為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)，扮演好教師角色。

中等職業(yè)學(xué)校要為剛?cè)肼毜钠髽I(yè)工作背景新教師建立健全輔導(dǎo)制度，引導(dǎo)、幫助其盡快適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。如果學(xué)校建立的輔導(dǎo)制度流于形式，或輔導(dǎo)教師有所保留，不愿傾囊相授，那對于具有企業(yè)背景的新教師而言，指導(dǎo)效果是要打折扣的。對于這種情況，中等職業(yè)學(xué)校首先要健全教師輔導(dǎo)制度，對于具有企業(yè)背景新教師的教學(xué)能力要求要有明確的規(guī)定。其次輔導(dǎo)過程要清楚，新教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)校三方責(zé)任要明確。最后，輔導(dǎo)制度要有明確的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲體系，努力做到幫助新教師成長與適應(yīng)。

（三）企業(yè)工作背景新教師要增強(qiáng)自身角色適應(yīng)能力

企業(yè)工作背景新教師自身要快速掌握學(xué)校各部門間的工作程序和相關(guān)政策，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識和技能，逐步內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，形成自己風(fēng)格的職業(yè)個(gè)性，做好教師角色。企業(yè)工作背景新教師要學(xué)會(huì)積極反思，認(rèn)識自己在職業(yè)技能方面的不足之處，采取有效的對策提升職業(yè)能力素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)黨對教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)，把思政元素融入專業(yè)教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)定向作用，發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強(qiáng)對教師黨員的教育管理監(jiān)督和組織宣傳，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用。健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，把思政元素融入專業(yè)課堂，全面推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一①。

四、結(jié)語

中國目前正處在歷史發(fā)展新階段，對中等職業(yè)學(xué)校新教師也提出了新的要求。目前中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化問題不僅需要社會(huì)、學(xué)校為其提供良好的培訓(xùn)平臺，同時(shí)也需要其不斷努力，才能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)工作背景新教師社會(huì)化的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔發(fā)周.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下“雙師型”教師的科學(xué)內(nèi)涵與培育路徑[J].教育與職業(yè)，2020（7）：62-68.

[2]李國偉.融媒時(shí)代廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)策略[J].科技傳播，2020（1）：73-74.

[3]胡劍凝.加快建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：95-98.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>