關(guān)于高校教師工作時(shí)間的研究

王宜穎

摘? 要：近代高等教育發(fā)展浪潮引起了民眾對(duì)其普遍關(guān)注，包括政府、群眾在內(nèi)的社會(huì)主體頻繁對(duì)高校教師工作績(jī)效質(zhì)疑，認(rèn)為完全不存在所謂的工作壓力。正是這種假象性認(rèn)知造成社會(huì)對(duì)高校教師身心健康的完全忽視。事實(shí)上，無(wú)論是近些年頻發(fā)的高校教師猝死事件，還是逐年上升的有關(guān)高校教師工作時(shí)間方面的研究，都揭示了高校教師行業(yè)工作壓力大、工作強(qiáng)度高的真實(shí)境遇。高校教師工作狀況事實(shí)和社會(huì)想象之間存在著差距和矛盾。因而研究其工作時(shí)間問(wèn)題以保持高校教師身心健康、高效輸出科研成果是必要的。基于此，本文分析了高校教師壓力過(guò)高的原因，并提出尊重行業(yè)發(fā)展規(guī)律、行政工作時(shí)間調(diào)整等緩解建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師;工作時(shí)間;學(xué)術(shù)研究

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-00-02

高校教師不僅代表著國(guó)家前沿的知識(shí)和研究水平，而且承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任。目前，高校都實(shí)行彈性工作制，但是這并不代表高校教師都在高效率輸出科研成果，仍有一些與學(xué)術(shù)聯(lián)系弱的次級(jí)工作（主要指一些行政工作在時(shí)間占比上多）與學(xué)術(shù)工作時(shí)間安排形成分庭抗禮之勢(shì)。這一矛盾使得高校教師愈發(fā)感到工作壓力大。高校教師不僅要承受研究生偏激行事事件的譴責(zé)，更有教師因過(guò)度勞累而搶救無(wú)效的惋惜之事，甚至爆出教師不講師德、猥褻女同學(xué)等一些讓人嗤之以鼻的骯臟之事?！皦毫Υ蟆薄斑^(guò)勞”“心理畸形”等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該引起人們對(duì)高校教師的重視。如何合理調(diào)配高校教師的日常工作時(shí)間以保持其身心健康、保證高效輸出科研成果是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、高校教師壓力過(guò)高原因

（一）高校教師的行業(yè)特征

社會(huì)賦予教師，尤其是高校教師以神圣的地位，對(duì)于高校教師的描述是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“學(xué)而不厭，誨人不倦”“教師是人類靈魂的工程師”等，導(dǎo)致謀得職位的博士生對(duì)自己以后的發(fā)展期待過(guò)高、對(duì)自己應(yīng)有的知識(shí)回報(bào)期待過(guò)高。可惜的是，目前教師并不是薪酬最高的職業(yè)，尤其是高校教師。在2000年有學(xué)者曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高校教師的收入遠(yuǎn)低于外企和國(guó)企中電力、銀行等行業(yè)中同等學(xué)力的職員，與普通工人的收入相差不大，這就導(dǎo)致高校教師生活壓力增大，卻無(wú)能為力。此外，高校教師存在著倒計(jì)時(shí)生存壓力。教師每年的評(píng)教考核都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有有效的科研成果輸出，那么該教師聘期結(jié)束就面臨著被迫離職的風(fēng)險(xiǎn)。并且，科研課題的結(jié)課時(shí)間也有明確規(guī)定，一些相對(duì)創(chuàng)新或是要求技術(shù)性很高的課題不是簡(jiǎn)單的花費(fèi)幾個(gè)月就可以完成的。在研究課題的過(guò)程中，不可抗力因素也會(huì)導(dǎo)致課題無(wú)法按時(shí)完成。但是，如果高校教師不拼命申請(qǐng)科研項(xiàng)目，那么就沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)支撐科學(xué)研究的繼續(xù)進(jìn)行。

（二）高校教師行政工作冗雜

高校不僅是一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)型機(jī)構(gòu)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的行政機(jī)構(gòu)性質(zhì)。在日常工作情境中，高校教師除了進(jìn)行科研和教學(xué)，還有大量時(shí)間被迫用來(lái)應(yīng)付行政工作。行政部門雖然工作界限清晰，但是要求不同的部門承擔(dān)不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，一個(gè)事件的完成可能需要很多部門參與、審核，但這一規(guī)定對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變得煩瑣和冗長(zhǎng)。整日待在被驅(qū)動(dòng)的氛圍中，分給科研的時(shí)間慢慢變少，即使偶爾空出一部分時(shí)間，自己也無(wú)暇靜心思考，高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果的出現(xiàn)成為鳳毛麟角。大學(xué)行政管理部門本應(yīng)該是為高校教師提供工作支持的部門，是緩沖高校教師學(xué)術(shù)壓力的喘息之地，現(xiàn)如今情況卻是本末倒置。并且，對(duì)于行政事務(wù)的處理并沒(méi)有詳盡規(guī)定，各種形式化、復(fù)雜化、非必要的實(shí)物充斥在高校教師的工作中，成為制約其時(shí)間利用的短板。這不僅消耗了高校教師對(duì)科研的熱情，甚至?xí)?duì)科研喪失信心。

（三）工作與生活時(shí)間界限的模糊

隨著物質(zhì)生活的逐漸豐富，人們?cè)跁r(shí)間的公共用途和私人用途分界越來(lái)越清晰。以高校教師為代表的一些指向創(chuàng)新的腦力勞動(dòng)者卻面臨日益模糊的時(shí)間界限。盡管高校學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成熟階段，但是高校教師具有示范性的工作屬性依然沒(méi)有消減。高校學(xué)生尚且有“上課”“下課”“放假”的時(shí)間，反觀高校教師卻沒(méi)有所謂的“休息”“下班”這種時(shí)間上的明確界限，工作內(nèi)容被安排在一天內(nèi)的每一分鐘。有些學(xué)校甚至?xí)才沤處熋恐艹槌鰩滋旖o帶班的本科學(xué)生答疑，可是學(xué)生出勤人數(shù)卻是寥寥無(wú)幾。更荒謬的是，學(xué)校還會(huì)安排相關(guān)人員檢查教師的出勤率，這讓原本就沒(méi)有時(shí)間做科研的教師更加分身乏術(shù)。

二、緩解高校教師壓力的對(duì)策

（一）尊重行業(yè)發(fā)展規(guī)律

高校教師人力資本積累過(guò)程中產(chǎn)生了大量的機(jī)會(huì)成本，因此需要增加工作投入、多渠道地獲取經(jīng)濟(jì)收入來(lái)填補(bǔ)機(jī)會(huì)成本的缺口。同時(shí)，薪酬水平?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展帶來(lái)的各項(xiàng)高額消費(fèi)，高校教師不得不更大限度地延長(zhǎng)工作時(shí)間，壓縮休息時(shí)間來(lái)獲得市場(chǎng)的外部收入，產(chǎn)生極大的過(guò)勞風(fēng)險(xiǎn)[1]。

第一，可以考慮提升高校教師的薪資水平，在一定程度上保證高校教師的產(chǎn)出和收益是一致的。這樣可以為高校教師提供穩(wěn)定的心里建設(shè)，為其潛心做學(xué)問(wèn)、傳道授業(yè)、產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果提供一定保障。

第二，社會(huì)輿論容易對(duì)高校教師提出更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)認(rèn)知是公眾認(rèn)為教師是超人般的存在，對(duì)教師行業(yè)充滿期待。下至幼兒園教師，上至高校教師，都無(wú)一避免產(chǎn)生負(fù)面的社會(huì)輿論。公眾習(xí)慣于將事情放大，然后站在道德的制高點(diǎn)對(duì)教師行業(yè)加以責(zé)備?！敖逃菄?guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”使每位教師在選擇這一行業(yè)時(shí)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。誠(chéng)然， 人們希望教師恪盡職守，無(wú)私奉獻(xiàn)，但是同時(shí)更希望教師的辛勤付出可以得到公眾的認(rèn)可，以偏概全的責(zé)怪難免會(huì)使教師感到心寒。教師是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的園丁，培養(yǎng)國(guó)家之棟梁是每位稱職教師的終極目標(biāo)。只有社會(huì)給予適當(dāng)?shù)睦斫夂完P(guān)懷才會(huì)使其更加心甘情愿地為培養(yǎng)新的優(yōu)秀人才鞠躬盡瘁。

第三，人才引進(jìn)年輕化趨勢(shì)使高校教師的生存壓力更加緊張。對(duì)于年輕教師而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)資歷較老的教授易于對(duì)其寄予厚望。但是年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)存在學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)短缺、學(xué)術(shù)程序魯莽等缺點(diǎn)，同時(shí)他們還需要考慮是否組建家庭的問(wèn)題，生活重心有些許偏頗是不可避免的問(wèn)題。而對(duì)于年齡較大的教師而言，雖然學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是獲取資源的能力有限，信任度不高，更有年長(zhǎng)教師在數(shù)次評(píng)職稱失敗后直接放棄科研，轉(zhuǎn)而從政。這樣既浪費(fèi)了多年的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，也喪失了輸出有效科研成果的機(jī)會(huì)。所以，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)術(shù)制度進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)和調(diào)整，秉持一種“有能力者優(yōu)先，能力薄弱者鼓勵(lì)”的態(tài)度[1]，保證各年齡階段教師在學(xué)術(shù)研究上有共同的進(jìn)步目標(biāo)，避免產(chǎn)生為了利益沖突而相互防備的局面。同時(shí)對(duì)于職業(yè)中后期的高校教師，應(yīng)該給予機(jī)會(huì)去適時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯目標(biāo)。例如，鼓勵(lì)資歷深的教師多從事教學(xué)工作，為培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的科研人員打好基礎(chǔ)。

（二）行政工作時(shí)間調(diào)整

眾所周知，學(xué)術(shù)研究并不是一蹴而就的過(guò)程，需要學(xué)者擁有足夠的激情與耐心，同時(shí)要求學(xué)者不僅擁有足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更需要在后期花費(fèi)大量的時(shí)間沉淀。這樣，在經(jīng)過(guò)不斷地琢磨和思考后，才有可能抓住一閃而過(guò)的靈感。在這個(gè)要求上，學(xué)者無(wú)論是閱讀還是思考，要想在自己的專業(yè)領(lǐng)域有全新突破，就需要保證有高深度、高質(zhì)量的連續(xù)時(shí)間以維持思維的連貫性。為了保證高校教師擁有絕對(duì)科研時(shí)間不被行政時(shí)間肆意占用，相關(guān)規(guī)定應(yīng)該保證教師的時(shí)間分配權(quán)益，她適當(dāng)弱化教師在行政工作中的位置、減少不必要的行政會(huì)議等，以此保證高校教師的科研時(shí)間。

此外，年齡和性別不應(yīng)該成為評(píng)判教師學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，職稱高低也不應(yīng)該成為是否延長(zhǎng)行政工作時(shí)間的依據(jù)。建議學(xué)?？梢詫?duì)高校教師進(jìn)行相對(duì)開(kāi)放式的管理，在保證學(xué)術(shù)氛圍的前提下，給予其足夠自由的競(jìng)爭(zhēng)空間。同時(shí)還應(yīng)該重視高校教師的心理健康教育，定期安排其進(jìn)行健康體檢和心理咨詢服務(wù)，或是制定相應(yīng)的健康級(jí)別評(píng)定，要求所有任職教師在任職前、任職中、任職后均要進(jìn)行測(cè)試。只有在確保教師身心健康的前提下，才能使其在做學(xué)術(shù)的期間有效輸出勞動(dòng)成果。

（三）分離工作、生活時(shí)間

推行合適的休假制度，給高校教師更加彈性化的空間完成科研工作。高校教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要相對(duì)放松的氛圍。以國(guó)外學(xué)術(shù)氛圍為例，許多影響世界的學(xué)術(shù)創(chuàng)新都是在早茶廳、咖啡廳甚至午后酒吧里產(chǎn)生的。這說(shuō)明學(xué)術(shù)研究雖然需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但不是坐在辦公區(qū)域內(nèi)思考出來(lái)的，更需要催化劑來(lái)啟發(fā)學(xué)術(shù)靈感。所以，學(xué)術(shù)休假是必要的。如果在模糊工作和生活時(shí)間邊界的同時(shí)，強(qiáng)制性要求教師在有限時(shí)間內(nèi)給出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，可能會(huì)適得其反。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)有句俗語(yǔ)是說(shuō)，釣魚的時(shí)候要時(shí)常將釣魚線松一松、放一放，這樣才可以使魚兒上鉤，學(xué)術(shù)研究亦是如此。高校教師的周期性疲乏可以通過(guò)學(xué)術(shù)休假這一建議得到緩解和改善。同時(shí)也可以申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)術(shù)假期，保證給予高校教師充足的科研經(jīng)費(fèi)，使其科學(xué)研究沒(méi)有后顧之憂。這看似是對(duì)教師行業(yè)的寬容，實(shí)則是從另一個(gè)角度督促高校教師專心科研，使其感受到學(xué)校甚至國(guó)家對(duì)自己寄予的厚望，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，使教師更加奮發(fā)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貝妮.我國(guó)高校教師過(guò)度勞動(dòng)問(wèn)題研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)博士論文，2017.

（責(zé)任編輯：董維）