SPOC教學(xué)在高校體育課程教學(xué)改革中的實(shí)證研究

譚海波

中圖分類號(hào)：G807.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）04-023-03

摘 ?要 ?現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是在疫情期間，MOOC、SPOC、直播課堂、微課等多種線上教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)，為高校教育注入了新鮮血液，增添了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式備受推崇，成為當(dāng)下教學(xué)變革的主流。高校體育課程教學(xué)及其改革越來(lái)越受到重視，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 ?SPOC ?教學(xué) ?體育課程 ?實(shí)證研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“建成人人享有的優(yōu)質(zhì)資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

一、SPOC教學(xué)在高校體育課程教學(xué)改革中的可行性分析

近幾年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，給高等學(xué)校教育造成了巨大沖擊。但MOOC在發(fā)展過(guò)程中由于一系列問(wèn)題，如退學(xué)率高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、缺少教學(xué)互動(dòng)等，便催生出許多新的學(xué)習(xí)形式，如SPOC、MOOL、MOOR等。其中，SPOC以小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)而著稱，是國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)都在嘗試的在線課程。SPOC（Small Private Online Course）即為“小規(guī)模私密在線課程”，SPOC作為MOOC的衍生物，其“小規(guī)模、私密”與MOOC的“大規(guī)模、公開”相對(duì)應(yīng)。

（一）注重以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)觀念中，教師是教育教學(xué)的主宰者，是知識(shí)（包括體育知識(shí)）的擁有者和傳授者。學(xué)生作為知識(shí)的接收者，他們的主體性得不到體現(xiàn)。高校體育SPOC教學(xué)是碎片化交互式學(xué)習(xí)型課程，以視頻為載體，視頻內(nèi)容模塊化，按問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。將體育基礎(chǔ)理論知識(shí)根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系與邏輯整理成連貫的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)錄制視頻或引用其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課視頻。視頻包括教師的講解示范和練習(xí)方法（時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘），再通過(guò)測(cè)驗(yàn)，以及和教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等一并上傳到SPOC系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供注冊(cè)學(xué)生自主在線或下載觀看、學(xué)習(xí)。最后通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、交流學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)生尚未解決的疑難問(wèn)題，并拓展、深化課程知識(shí)。在這種課程模式中，教師不是課程的主導(dǎo)者，而是更多地扮演課程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)體育教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師的講解和動(dòng)作示范是最主要手段，學(xué)生跟著模仿。然后教師再安排練習(xí)和糾錯(cuò)，如此顯得教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高且班級(jí)教課、教學(xué)效果有待提高。在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)者能自主選擇，通過(guò)平臺(tái)影像、音頻等資料的播放，把教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)在線、更直觀的形式讓學(xué)生得以吸收。譬如，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中體育教師一般通過(guò)動(dòng)作的示范，做到以形帶課。平時(shí)學(xué)生在課堂中，通過(guò)肉眼觀察，身體模范學(xué)習(xí)一些動(dòng)作和技巧。但是這些傳統(tǒng)教學(xué)的弊端很明顯，畢竟不是每位體育教師的動(dòng)作可以做到百分之百的規(guī)范，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)個(gè)體差異，教師也很難把握學(xué)生的真實(shí)水平。然而利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)作的慢放、連貫等操作，以點(diǎn)面結(jié)合的形式抓住動(dòng)作要領(lǐng)。這不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來(lái)說(shuō)都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、自主安排、自主探究，而教師的教學(xué)則由傳統(tǒng)的講授示范變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和輔助。這樣一來(lái)，師生之間的交流便增加了，這對(duì)于班級(jí)授課時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)效果的提高有重要作用。

二、SPOC教學(xué)在高校體育課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

SPOC教學(xué)基于在線平臺(tái)的資源、技術(shù)和教學(xué)手段，再結(jié)合理論的運(yùn)用來(lái)輔助課堂教學(xué)的教學(xué)模式。這一新興的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，同時(shí)融合了現(xiàn)有線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等都提出了更高的要求。目前，這一教學(xué)模式在少數(shù)的教學(xué)課程中被運(yùn)用，互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂是這一教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，設(shè)置教師也可以授權(quán)學(xué)生進(jìn)行課程單元的設(shè)計(jì)，如此最大程度地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且提高了學(xué)生的積極性和參與度。

現(xiàn)在就以籃球教學(xué)為例，說(shuō)明SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；@球是高校體育教學(xué)中傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，也是目前高校體育課程中被選擇最多的項(xiàng)目之一。隨著籃球教育的普及，籃球教學(xué)越來(lái)越趨于低齡化，在社會(huì)體育學(xué)中的推廣度也明顯高于其他課程?；@球的推廣和普及不僅要求籃球教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，也對(duì)籃球教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)的要求提出了更高的要求。目前的籃球教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，很多籃球授課教師還是建立在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式之中。他們?cè)诿鎸?duì)新形勢(shì)和新要求時(shí)缺乏創(chuàng)新和反思，這無(wú)疑對(duì)籃球的教學(xué)毫無(wú)益處。然而SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰好解決了這一難題，對(duì)傳統(tǒng)的籃球教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。SPOC教學(xué)是吸取了傳統(tǒng)籃球教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上在教學(xué)模式上有更多的互動(dòng)和教學(xué)。教師和學(xué)員之間保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下突破傳統(tǒng)籃球體育教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的參與度也會(huì)得到很大提升，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球的動(dòng)機(jī)。

三、SPOC教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置

籃球教學(xué)逐漸采用SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置上。高?；@球教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置關(guān)系到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)置仍舊依賴教師和學(xué)生對(duì)立關(guān)系?；@球是一項(xiàng)互動(dòng)性、交流性特別多的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，也是對(duì)抗性激烈的賽事，其不僅要求學(xué)生懂得籃球項(xiàng)目的基本技巧，還對(duì)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系、默契度等提出了更高的要求。教師在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上將不再讓教學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)生間的學(xué)習(xí)，而是要向互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)度。教師如何采用SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展籃球教學(xué)顯得尤為重要。在SPOC教學(xué)籃球課程的設(shè)置中，教師可以充分整合資源，對(duì)教學(xué)的視頻資源進(jìn)行重新梳理和排列，學(xué)生有序觀看視頻，互動(dòng)地學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，通過(guò)視頻中展示的籃球理論知識(shí)和籃球動(dòng)作技巧來(lái)完成教師的授課任務(wù)，從而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)傳統(tǒng)的籃球項(xiàng)目不但對(duì)學(xué)生的籃球技巧提出了更高的要求，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)如何合作、如何分工也提出了要求?；@球不是個(gè)人的項(xiàng)目，而是集體的協(xié)作。教師在傳統(tǒng)籃球課堂中，從運(yùn)球這一動(dòng)作開始就采用學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至動(dòng)作連貫和協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是枯燥地從事機(jī)械性練習(xí)，這會(huì)使他們對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。但是在SPOC教學(xué)的模式下，學(xué)生不但可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)到動(dòng)作要領(lǐng)，還可以通過(guò)視頻觀察到實(shí)際比賽中學(xué)生之間的傳球、運(yùn)球等技巧。這是一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)，也是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位發(fā)生了徹底的改變，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的。

基于SPOC籃球課翻轉(zhuǎn)課堂課中階段的課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)籃球教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)相類似，即開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。為了讓學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，真正學(xué)會(huì)和掌握籃球知識(shí)與技能，在課的基本部分，基于SPOC的排球課翻轉(zhuǎn)課堂首先讓學(xué)生先進(jìn)行講解和示范，學(xué)生是主體，教師從旁輔助與點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅改善以往教師在基本部分技術(shù)動(dòng)作講解單面示范的時(shí)空局限，同時(shí)還讓學(xué)生把課前多角度觀看形成的動(dòng)作技術(shù)概念與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高技能練習(xí)效率，而這正是基于SPOC的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。

四、基于SPOC課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的博弈

本文主要的研究目的是探究如何將MOOC、微課等優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)資源引入實(shí)體課堂，嘗試構(gòu)建一個(gè)借助SPOC理念開展高校體育課程教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以此為在校學(xué)生提供多樣化課程資源的同時(shí)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改進(jìn)現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的缺陷，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

從研究視角上看，以往對(duì)高校體育課程教學(xué)改革的教學(xué)研究多聚焦在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教育對(duì)象、教育環(huán)境，教學(xué)方法等方面。隨著慕課的發(fā)展，關(guān)于把慕課教學(xué)與高校體育課程教學(xué)相結(jié)合的研究增多，專家學(xué)者的研究視角更多轉(zhuǎn)而聚焦于教育影響、教學(xué)改革等方面。本研究基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)結(jié)合的SPOC教學(xué)，從一個(gè)嶄新的視角來(lái)對(duì)高校體育課程教學(xué)做相對(duì)系統(tǒng)地研究，以期豐富高校體育課程教學(xué)研究的視角。

從研究?jī)?nèi)容上看，之前的研究更多是直接研究SPOC教學(xué)對(duì)高校體育課程教學(xué)的價(jià)值和影響，或單獨(dú)研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。本研究通過(guò)深入挖掘SPOC教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)比分析SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)SPOC教學(xué)運(yùn)用于高校體育課程教學(xué)的說(shuō)服力，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三大教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣高校體育課程學(xué)科的特殊性，在保障高校體育課程教學(xué)不偏離其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)SPOC教學(xué)在高校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用做較為完善地系統(tǒng)理論構(gòu)建。

五、基于SPOC課堂教學(xué)模式的體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)體育公共課程中籃球選項(xiàng)課程開展效果進(jìn)行評(píng)估，抽取的班級(jí)為2020級(jí)土木建筑專業(yè)的2個(gè)平行班級(jí)。201班、202班（共50人）為教學(xué)改革班級(jí)，203、204班（共50人）為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。兩個(gè)班級(jí)的籃球任課教師均由同一人擔(dān)任課堂設(shè)計(jì)，201班、202班采用SPOC課堂教學(xué)模式，203、204班采用傳統(tǒng)授課模式。

在開展一個(gè)學(xué)期的籃球教學(xué)之后，對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)開展體育教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)。

1.課前考評(píng)。考評(píng)的內(nèi)容主要是學(xué)生上課之前的在線學(xué)習(xí)情況及參與程度，記錄學(xué)生在SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)次數(shù)、練習(xí)和討論情況，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

2.課中考評(píng)。從教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行考評(píng)。一方面成績(jī)來(lái)源為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)記錄單，記錄學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況等;另一方面成績(jī)來(lái)源為期末考試成績(jī)。綜合這兩部分的成績(jī)，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.課后考評(píng)。對(duì)教學(xué)模式改革班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)201、202班學(xué)生的期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于203、204班。采用學(xué)生訪談和問(wèn)卷等方式，圍繞在線學(xué)習(xí)、課堂成效及其中存在的問(wèn)題展開調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作、思維能力、科研素質(zhì)、新知識(shí)的掌握這五個(gè)方面的能力提升情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)201、202班的教學(xué)效果反饋顯著優(yōu)于203、204班。

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