淺析如何打破小學語文習作傳統(tǒng)課堂模式

李美林

摘要：在教育領域里，語文是一門非常重要的學科，它是學生學習的基礎，學好語文，才能夠認識更多的漢字和進行多方面的學習和發(fā)展，所以，學生對語文的學習是必不可少的，但在以往的教學過程中，語文的教學模式過于傳統(tǒng)，對于現(xiàn)在的學生來說，已經(jīng)達不到預期的效果，學生學習的興趣變低已經(jīng)是不可避免的問題。特別是在語文習作方面，需要積累一定的素材和具備聯(lián)想的能力，而借助小組合作學習的方式可以在短期內(nèi)快速增加學生的知識儲備量。

關鍵詞：小學語文習作教學;傳統(tǒng)課堂;小組合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-402

在小學語文教學中，習作是較為重要的一方面，可以很好的考驗學生對于語文學習的綜合表達能力，那么該如何提高學生的習作能力呢？教師在進行教學的時候，就可以與小組合作學習法與之相結合在一起讓學生進行學習，不僅符合學生喜歡聚集在一起學習的特性，還可以適時的調(diào)動學生對習作的積極性，讓學生養(yǎng)成樂于寫作的良好習慣。

一、在小學語文習作教學中融合小組合作學習法的重要性

對于處于小學階段的學生來說，他們的習作能力還處于一個最基本的水平，自主學習能力較弱，所以，教師在對學生進行語文習作教學時，就需要運用一定的學習方法，來提高其課堂教學效率。而小組合作學習法是現(xiàn)在比較流行的一種學習方法，如果加以結合運用的話可以很好的增強學生自信心，不管是對于哪個階段的學生都非常適合其運用學習。小學生的年齡都還較小，還處于一個天真活潑的階段，對身邊的事物都比較的好奇，喜歡一起去進行探究，所以，教師在進行小學語文習作教學的時候，就要充分發(fā)揮學生這種愛幻想、愛探究的個性，把學生對寫作的積極性都調(diào)動起來，以此來讓學生可以自主的投入到語文習作中。

二、如何打破小學語文習作傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)造小組合作新路徑

1.結合學生學習特性，進行合理化分組

每個學生都是一個獨立的個體，不論是在學習思維上還是在學習方式上都會有一些明顯的區(qū)別，所以，教師在進行習作教學融合小組合作學習法的時候，需要先對學生進行一定的觀察和了解，然后根據(jù)學生在平時的學習成績和習慣等來對學生進行合理化的分組，以此既可以提高學生的學習進度，還可以突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在進行討論的時候，可以實現(xiàn)思維的互相碰撞，以此來獲得更多的知識，學生在進行習作時，也能提供豐富的寫作思路。

例如：在教學“小英雄雨來”這一課時，可以先讓學生自己去閱讀幾遍，然后，教師在進行上課時，布置一些簡單的課前習題讓學生進行分析，如：“雨來為什么被稱為小英雄？”讓學生先對整個課文有一個自己的見解。學生在進行回答的時候，教師可以下去進行觀察，觀察學生整體的一個回答特性，然后根據(jù)這個特性對學生進行分組學習，就可以根據(jù)學生的一些解題的思維方式進行習作的合理化分組，這樣，對學生的習作練習有非常大的幫助。

2.利用學生的好奇心，進行合作寫作

小學生是最具有好奇心的，當有新鮮事物發(fā)生的時候，就非常喜歡的“湊熱鬧”，聚集在一起進行討論，這是他們在這一階段普遍存在的現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象，也不一定都是壞事，如果教師能夠加以進行利用，以此來讓學生進行分組合作學習，對習作教學具有重要的促進作用。而且，教師也可以利用學生的好奇心，讓學生之間進行互相交流探討，從不同的同學哪里，獲得更多的語文寫作信息，讓學生在進行寫作時，可以寫出更有質(zhì)量的文章。

例如：在教學“永生的眼睛”這一課文時，學生一定會好奇，什么是永生的眼睛？所以，在課前，教師先不要讓學生去進行閱讀課文，先把學生的好奇心引出來，然后分成若干個小組，以小組為單位，讓學生們拿出一張紙，通過討論，寫出自己認為的“永生的眼睛”是一雙什么樣的眼睛，以此進行合作寫作，教師再拿出一些時間，讓各個小組派一個代表，來在課堂上對同學們進行分享學習，可以很好的達到互相促進的作用。

3.讓學生進行合作閱讀，增加習作素材

語文是一門需要不斷地進行積累的學科，學生如果沒有積累足夠的知識，在進行寫作的時候就會沒有素材，文章也沒有亮點，很難提高學生的寫作質(zhì)量。但是，也不是什么素材都能夠加以采用，在適當?shù)臅r候也要考慮學生的學習情況，像一些比較高難度的古文和長篇文，就不適合現(xiàn)在正處于小學階段的學生進行積累，容易讓學生因為看不懂而產(chǎn)生厭煩心理。同時，教師在教學時，也要考慮學生的自主獨立性，必要時讓學生進行合作閱讀，提高學習效率。

例如：在教學“紀昌學射”這一篇寓言故事的時候，教師講完后，可以讓學生以小組的形式，去進行課后的閱讀和積累，如可以相關聯(lián)的去閱讀“守株待兔”“扁鵲治病”等等寓言故事，也可以小組合作進行閱讀，閱讀完后，大家一起討論一下自己的看法，然后寫讀后感，寫完之后可以小組內(nèi)進行互相傳閱，也可以給教師進行點評，以此來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處在那里。在這個過程中，不僅可以增加學生的習作素材，也能達到互相進步的作用。

4.讓學生有效率的進行寫作，提高教學質(zhì)量

對于處于小學階段的學生來說，他們才剛剛進入習作的教學中，在習作的時候容易循規(guī)蹈矩，沒有一定的技巧性，這樣寫出來的文章就會顯得非常的死板沒有一點靈性，長此以往，對于以后進行寫作會沒有突破性，寫不出有質(zhì)量的文章。所以，教師在對學生進行習作教學融合小組學習方式的時候，教師應該構建有效率的小組合作新路徑，以此來提高教學質(zhì)量。

例如：教師在進行“和我們一樣享受春天”習作練習的時候，先讓學生以小組的方式去進行收集別人寫的“和我們一樣享受春天”，以此來吸取別人寫的好的點在那里，進行一定的歸集討論，把容易遺忘的點標出來，把不好的點也標出來，然后進行寫作的時候，好的學起來，壞的剔除掉，以此來保障寫作的質(zhì)量，提高課堂的教學效率。

三、結束語

時代在進步，教育的方式也應該跟著一起進步，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的學生的腳步，課堂的教學效果也大大的進行折扣。所以，教師在進行小學語文習作融合小組合作化教學的時候，就需要采取新穎且有效率的教學方式，開發(fā)出小組合作學習的新路徑，以此來讓學生可以在進行習作時暢所欲言，這樣，學生才能跟上時代的腳步，學的更快、寫的更好。

參考文獻

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