淺議現(xiàn)代折紙與信息技術(shù)的融合

惲洪英

摘要：現(xiàn)代折紙是上世紀(jì)在日本誕生的一種新型折紙，在堅(jiān)持一紙成型，不裁不剪，不粘不貼的原則之上，實(shí)現(xiàn)了比傳統(tǒng)折紙逼真得多的表現(xiàn)效果。隨后現(xiàn)代折紙?jiān)谖鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家收到愛(ài)好者的熱烈歡迎，過(guò)幾十年的發(fā)展現(xiàn)代折紙技術(shù)發(fā)展到前所未有的境界，折紙已經(jīng)真正成為一門獨(dú)特的藝術(shù)。折紙活動(dòng)可以把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，既滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛(ài)探索和模仿的心理特點(diǎn)，又能使學(xué)生在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的觀察、注意、思維、動(dòng)手想象等能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代折紙;信息技術(shù);融合

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。那么如何創(chuàng)造教學(xué)情景呢？德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比缭趯W(xué)習(xí)日本著名折紙大師神谷哲史的“現(xiàn)代折紙--紙鶴”這一課時(shí)，可以利用多媒體播放關(guān)于紙鶴的圖片、故事等圖文資料，可以看到，現(xiàn)代折紙已經(jīng)向仿真的方向發(fā)展。這只紙鶴不僅還原了修長(zhǎng)的頸、尾巴、腿和豐滿的羽毛，甚至連立體的腹部也表現(xiàn)了出來(lái)，使我們可以仰視觀賞它。這讓學(xué)生看后驚嘆不已、震撼人心、樂(lè)趣無(wú)窮。然后讓學(xué)生講講你所知道、所觀察的螳螂是怎樣的。這些信息資源既營(yíng)造了良好的氛圍，拉近了與學(xué)生的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考能力。

觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)探究

現(xiàn)在折紙技術(shù)過(guò)程比較復(fù)雜，如折出螳螂需要94步，稍不注意就要重新來(lái)過(guò)，這對(duì)學(xué)生的自信心打擊較大。因此，如果將制作過(guò)程分步驟、階段錄成微視頻，這就容易化解難度，也符合00后學(xué)生的心理特點(diǎn)。

上課前將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和作業(yè)要求發(fā)到QQ群或“極域教室”教師端發(fā)給學(xué)生。這里面既有主要材料和工具的準(zhǔn)備，如，彩紙、直尺、鉛筆等，還要有視頻、圖片等影像資料，其中包含了“翻轉(zhuǎn)、折點(diǎn)、拉伸、扭曲”等操作重難度，學(xué)生可反復(fù)觀看，操作，直到弄懂、學(xué)會(huì)。教學(xué)時(shí)間由校本課程一周僅有的45分鐘，擴(kuò)展到了學(xué)生課后的業(yè)余時(shí)間，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破與達(dá)成。

三、利用信息平臺(tái)解答各種疑惑，小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，它有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今中小學(xué)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，在我校開(kāi)展較早，學(xué)生掌握較為熟練，運(yùn)用效果較好。在學(xué)習(xí)“螳螂折紙”這一課時(shí)，我按照學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和技能的高低，合理分組并提出任務(wù)要求：

1.所有小組成員閱讀本課的教學(xué)流程（紙質(zhì)稿）;

2.各組確定一位組長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)員，并建立小組QQ群;

教師在合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效率、合作學(xué)習(xí)的效果等都可以進(jìn)行有效控制和保證。如：教師通過(guò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源庫(kù);可以確立和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法，及時(shí)講解要點(diǎn)，布置任務(wù)、解答疑點(diǎn)、檢查成果等。另外，教師要對(duì)小組合作的成員進(jìn)行明確分工，讓他們完成任務(wù)時(shí)，有組織、有目的、有分工、有協(xié)作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

四、共同交流展示，互相評(píng)價(jià)激勵(lì)

在小組合作中，成員（學(xué)生）一方面可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息、成果、心得等學(xué)習(xí)資料與小組同伴共享;另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體成員采用自主探究、合作商討、爭(zhēng)論辨析等形式對(duì)操作流程中的困難進(jìn)行充分論證。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行互評(píng)、送花、點(diǎn)贊，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)，大家可以結(jié)合自己或他人的作品和學(xué)習(xí)過(guò)程交流自己的想法和觀點(diǎn)，甚至某些觀點(diǎn)可以設(shè)置權(quán)限，以保障個(gè)人隱私。

基于信息技術(shù)融合下的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生主體參與的意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)體間相互包容能力等，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不斷拓寬折紙操作技術(shù)方案，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，以期全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有：情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。作為信息技術(shù)環(huán)境下的折紙校本課程，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程性、激勵(lì)性、情感體驗(yàn)等體驗(yàn)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也有利于教師對(duì)教學(xué)的反思與成長(zhǎng)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的普遍應(yīng)用于教學(xué)，從最初的多媒體到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化校園、智慧課堂，3D打印，從微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課到釘釘直播，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入。這就為現(xiàn)代折紙技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)課堂創(chuàng)造了有利于條件，開(kāi)辟了廣闊空間。在信息技術(shù)這片希望的“田野上”，現(xiàn)代折紙必將開(kāi)出最美的“花朵”。

參考文獻(xiàn)：

【1】周燕.當(dāng)信息技術(shù)走進(jìn)折紙——淺談信息技術(shù)在折紙活動(dòng)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2015（10）：149-149.

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