高中英語閱讀教學(xué)的有效性策略

龐春蕓

摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中最重要的一種，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對學(xué)生語言能力發(fā)展、寫作水平的提升、學(xué)習(xí)成績的提高、英語核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，需要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂，這就是當(dāng)前英語教師需要注重的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);有效性方式

閱讀是傳承文化和認(rèn)識世界的途徑，高中英語課程教學(xué)的主要構(gòu)成，有效的閱讀對學(xué)生發(fā)展思維、提高審美、豐富知識、感悟文化具有重要作用。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文就對高中英語閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、在閱讀情境中，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)是一種生動的學(xué)習(xí)體驗，可以把枯燥、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、易于理解的動畫，學(xué)生愿意接受和學(xué)習(xí)。因此，在英語閱讀中，教師要想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具有趣味性的閱讀情境，從而加深對英語學(xué)習(xí)的效果，提高英語知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Friendship”這部分英語知識的時候，為了讓能夠主動去閱讀英語文本，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用信息技術(shù)，用多媒體教學(xué)，組織學(xué)生開展教學(xué)活動。在英語閱讀中，教師準(zhǔn)備一些關(guān)于友誼的視頻，如，《馬克思與恩格斯》、《福爾摩斯和華生》、《鐘子期和俞伯牙》，并用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入廣闊的想象空間中，讓學(xué)生更加自由的思考和想象：“Class， what do you feel after watching these videos？”“How much do you know about the understanding of friendship？”等，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，能讓學(xué)生在閱讀中，有效體會作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在調(diào)動自己生活經(jīng)驗的時候，還能以開放性的眼光進(jìn)行閱讀，學(xué)生的認(rèn)知理解和創(chuàng)新想象能力都有明顯的提升，也有助于閱讀教學(xué)效果的提高。

二、在閱讀問題中，進(jìn)行深入探索

在教學(xué)中，問題的引導(dǎo)不可缺少，問題可以讓人們對知識進(jìn)行深入探究，在不斷的探索和研究中，提高自己的自主性，以及轉(zhuǎn)變自己的慣性思維。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下，對文章進(jìn)行深入思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Earthquakes”這部分英語知識的時候，為了能夠讓學(xué)生深入理解作者的中心思想以及作者想表達(dá)的情感態(tài)度。教師可以在閱讀活動中，組織學(xué)生開專題探究活動，讓學(xué)生在探究問題中，進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行深入探索。如，教師可以設(shè)計主題“地震的自救方法”，然后，教師向?qū)W生拋出：“What is an earthquake？”“What happens when an earthquake strikes？”等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行思考和探究。為學(xué)生開展探究閱讀活動，學(xué)生能在自主閱讀中感受英語語言的特點(diǎn)，體會文章中作者想要表現(xiàn)的情感，也有助于學(xué)生自主思考和想象，豐富學(xué)生對文本的探究能力。

三、在分層學(xué)習(xí)中，提高綜合能力

每位學(xué)生都是獨(dú)立存在于社會生活中，具有與其他人不一樣的學(xué)習(xí)體驗?；谶@樣的學(xué)習(xí)因素，教師需要設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，在不斷的練習(xí)中，提高自己的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Travel journal”這部分英語知識的時候，英語知識中單詞、語法的內(nèi)容較多。為了讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠提高自己的綜合能力，教師就為學(xué)生設(shè)計不同學(xué)習(xí)難度的閱讀任務(wù)，方便學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。在設(shè)計之前，教師就要掌握學(xué)生的實際，可以從學(xué)生平時測驗、課堂表現(xiàn)以及其他方式進(jìn)行分層，可分為A、B、C三個層次，分別是學(xué)習(xí)較弱的學(xué)困生、人數(shù)較多的中等生以及學(xué)習(xí)較好的優(yōu)秀生。然后，教師按照學(xué)生不同能力，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和提高自己自己的能力。或者，教師也可以利用當(dāng)前比較熱門的微課教學(xué)，將不同任務(wù)發(fā)到學(xué)習(xí)平臺中，供學(xué)生選擇，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不會擔(dān)心被其他人知曉，保證了學(xué)生的自尊心。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生品質(zhì)的提升、價值觀念的形成以及學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的意義和作用。這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建有效的英語閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己的閱讀理解，強(qiáng)化對知識的記憶，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計能夠提高學(xué)生閱讀能力的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不斷提升自己的閱讀能力，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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