合作學(xué)習(xí) 全面思考

黃恒丁

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于工科類人才的需求也在逐步上升，而數(shù)學(xué)作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于此類人才相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)與積累，起著重大的不可替代的作用。同時(shí)在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)一向是重中之重。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直致力于新教學(xué)模式的探索，以期提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在新課改之下，小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，還發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;教學(xué)效果?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-221

引言

在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作在人們的生活、學(xué)習(xí)中起到的作用越來(lái)越大。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中增進(jìn)交流，全面思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式作出了一些探究。

一、立足學(xué)生情況，合理進(jìn)行分組

在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低一直困擾著教師，同時(shí)也是教師需要深入研究的課題。在新課改之下，小組式的合作學(xué)習(xí)逐漸在各類課堂教學(xué)過(guò)程中得以普遍運(yùn)用，并獲得了良好的實(shí)踐效果，這為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方向。所以，在數(shù)學(xué)課上，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)課上教師需要合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。同時(shí)，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而在分組的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分小組，確保能夠通過(guò)優(yōu)生帶差生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在為學(xué)生講解之后，此時(shí)有的學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了理解，而由于個(gè)體差異，也會(huì)有一些學(xué)生表示不理解。此時(shí)教師就可以依據(jù)學(xué)生的能力、性格、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助不理解知識(shí)的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠掌握這些知識(shí)。在小組合作式的學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)思維的碰撞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

二、組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，對(duì)于教學(xué)效果有著一定的影響，所以在學(xué)生具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，以及在課后強(qiáng)化知識(shí)，還要在課前預(yù)習(xí)知識(shí)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，若是沒(méi)有進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課上很難有效地掌握這些知識(shí)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)教學(xué)形式與手段，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好能動(dòng)性與主觀性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，在課上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)變得輕松起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就能夠得到提高，思考的廣度五深度也會(huì)得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也同樣能夠得到顯著提升。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這章時(shí)，由于這一章節(jié)的知識(shí)比較多，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的困難，所以教師需要在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解全等三角形的相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以在授課之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“三角形全等”的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)做好準(zhǔn)備。其次，在數(shù)學(xué)課上，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)學(xué)生不理解的部分，教師要依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題提出來(lái)，在合作交流中解決這些問(wèn)題，并對(duì)其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論，使學(xué)生真正的掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，全面發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

三、適時(shí)給予指導(dǎo)，便于合作反思

小組合作過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在解決各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，往往會(huì)存在與暴露不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)涉及不同方面，不同個(gè)體，然而學(xué)生由于處于問(wèn)題的中心，對(duì)于問(wèn)題本身，常限于諸多局限性可能無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與處理，所以教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該善于觀察與發(fā)現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)[2]。在進(jìn)行完小組合作之后，教師也應(yīng)該組織學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題給予指出與糾正，讓學(xué)生不斷糾正自己的錯(cuò)誤，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越好。

例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這一章節(jié)時(shí)，由于需要記憶的知識(shí)多，知識(shí)之間的相似性又比較高，所以許多學(xué)生往往容易犯迷糊，從而導(dǎo)致出錯(cuò)，所以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，教師可以在過(guò)程中對(duì)學(xué)生及時(shí)給予指正，從而讓學(xué)生明白自己的知識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)也能讓學(xué)生記憶更加深刻，避免二次犯錯(cuò)。同樣，教師也可以選擇在小組合作完成后統(tǒng)一指正，讓全班同學(xué)都能夠注意到這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)漏洞，不斷進(jìn)行反思，從而提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷更進(jìn)，傳統(tǒng)教育手段與模式已經(jīng)不能夠與之相契合與并進(jìn)，必要的教學(xué)模式改革，已經(jīng)是刻不容緩的事情。小組合作教學(xué)模式不僅可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面深度的思考，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師則需要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何燕. 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：206-207.

[2]孫克林. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探析[J]. 家庭生活指南，2021（01）：121-122.

廣西百色市德保縣龍光鄉(xiāng)中校