新課改背景下小學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

陳欣

摘要：隨著新課改的逐步深化，其對小學信息技術(shù)教師的教學工作提出更高的要求。教師可以深入研究新課改的內(nèi)涵，真正在了解新課改內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學生的角度入手，從學生的興趣出發(fā)，真正構(gòu)建最為接近學生認知區(qū)域的授課模式，讓學生感受到信息技術(shù)學習的趣味性，并在不斷解決信息技術(shù)學習問題的過程中，獲得全面的成長，增強信息技術(shù)教學的高效性，推動信息技術(shù)教學的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學課堂;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

部分信息技術(shù)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，往往對新課改內(nèi)容存在片面認知的狀況，導致整體的信息技術(shù)教學效果差，信息技術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，學生學習能動性不高的狀況，而構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，教師可以以新課改為基準，從而變革個人的教學意識，轉(zhuǎn)變個人的教學手段，真正打造具有生本性質(zhì)的信息技術(shù)課堂，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習潛能，促進小學信息技術(shù)高效課堂的成功構(gòu)建。

構(gòu)建合作性的打字課堂，激發(fā)學生學習熱情

在打字教學的過程中，教師可以引入合作教學方式，真正讓學生勁兒往一處使，心往一處聚，為了共同的目標，而不斷地進行奮斗，并在此過程中，真正體會到集體的力量，并全身心投入到信息技術(shù)學習過程中，真正提升整體學生的課堂參與度，也讓學生在相互幫助，相互促進的過程中，增強學生的打字能力，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習熱情，促進協(xié)作性打字課堂的成功構(gòu)建，提升信息技術(shù)教學的高效性。

例如，在進行“Word”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生樹立集體榮譽感，并激發(fā)學生的打字學習熱情，提升整體的小組合作教學質(zhì)量。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，注重小組劃分的科學性。教師在小組劃分的過程中，注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，激發(fā)學生的協(xié)作熱情。第二點，注重目標的可執(zhí)行性。教師可以設(shè)置接近學生實際學習能力的目標，并在基礎(chǔ)上，給與學生相應的物質(zhì)獎勵，真正激發(fā)學生的團隊意識，讓更多的學生融入到信息技術(shù)的學習過程中。第三點，注重信息技術(shù)教學的指導性。教師可以結(jié)合學生的實際信息技術(shù)表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，了解個人在信息技術(shù)學習中的問題，并進行針對性改正，促進學生信息技術(shù)學習能力的提升，增強信息技術(shù)教學的高效性。

構(gòu)建生活性幻燈片課堂，提升學生學習能力

在信息技術(shù)教學過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生感受到信息技術(shù)學習的實用性，并全身心融入到此部分問題的解決過程中，真正讓學生懂得根據(jù)實際的問題，進行相應信息技術(shù)知識的運用，最終達到提升學生學習能力的目的。本文注重從生活的角度入手，進行此部分內(nèi)容的授課，只在促進學生學習能力的提升。

例如，在開展“幻燈片”這部分內(nèi)容的授課過程中，為了真正讓學生感受到信息技術(shù)教學的實用性，教師注重從生活化的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生構(gòu)建信息技術(shù)與生活的鏈接，促進學生知識運用能力的提升，增強學生的學習能力。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，注重問題設(shè)置的生活性。教師在問題的選擇上，可以從學生的生活入手，比如，讓學生拍攝相應的生活照，并以幻燈片的方式，進行展示。第二點，注重問題的引導性。教師可以讓學生在課上，展示幻燈片的制作效果，并鼓勵更多的學生，加入到此部分內(nèi)容的探究中，真正讓學生之間相互指正，相處促進，讓學生獲得信息技術(shù)學習能力的提升。第三點，展示成果。通過運用生活化的授課方式，教師真正讓學生獲得信息技術(shù)學習的主動權(quán)，并構(gòu)建信息技術(shù)與學生生活的鏈接，真正讓學生在此過程中，掌握信息技術(shù)學習的關(guān)鍵，促進學生信息技術(shù)學習能力的增強。

構(gòu)建微課化計算機課堂，提升教學的方向性

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學過程中，部分教師往往采用“按部就班式”的模式，進行此部分內(nèi)容的授課，并不注重教學的方向性，從而導致整體的信息技術(shù)教學出現(xiàn)“事倍功半”的局面，而提升小學信息技術(shù)教學的高效性，便成為空談了。針對這種狀況，信息技術(shù)教師在教學的過程中，可以運用微課教學的方式，讓學生在課下獨立學習相應的信息技術(shù)知識，并發(fā)現(xiàn)在此過程中存在的問題。教師可以根據(jù)學生信息技術(shù)學習問題，以及他們的實際學習能力，進行針對性引導，增強學生信息技術(shù)學習的方向性。

例如，在開展“計算機的認識”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學生的實際學習能力入手，構(gòu)建最為接近學生認知的授課模式，即注重提出學生能力范圍內(nèi)的微課問題，讓學生在此過程中，學習知識，解決相應的信息技術(shù)學習問題，激發(fā)學生信息技術(shù)學習的能動性。與此同時，教師可以根據(jù)學生的學習成果，以及他們的實際學習水平，針對學生在此過程中出現(xiàn)的問題，靈活制定相應的教學方法，最終達到提升信息技術(shù)教學高效性的目的。

總而言之，小學信息技術(shù)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應注重高效性的內(nèi)涵，真正從學生的實際學習能力入手，從具體的教學內(nèi)容切入，真正構(gòu)建出讓學生可以“觸碰”的信息技術(shù)授課模式，真正讓學生在獲得信息技術(shù)學習成就感的同時，讓學生將信息技術(shù)知識，運用在實實在在的學習中，促進學生信息技術(shù)學習能力的增強，也讓學生真正獲得綜合素質(zhì)的提升，真正打造高效性的信息技術(shù)課堂，增強小學信息技術(shù)教師教學的有效性。

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