基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

王曉玲

摘要：本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作文教學(xué)中如何對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)提出了一些策略，希望能夠幫助語文教師對如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生更加明確的想法，從而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作文教學(xué);指導(dǎo)策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-163

在新課程改革的要求下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的教學(xué)主要目標。而在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)對學(xué)生的綜合能力鍛煉效果最強，也是最能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此需要教師格外引起重視。

一、提問引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

小學(xué)生的語文寫作教學(xué)中，教師首先要面對的問題在于學(xué)生的寫作欲望激發(fā)，眾所周知，小學(xué)生的身體素質(zhì)處于較弱水平，而這方面因素所造成的影響則不光反映在室外活動類課程中，還會明顯影響到文化類課程的學(xué)習(xí)。具體而言，則是由于小學(xué)生的身體素質(zhì)影響，無法長期保持靜態(tài)的注意力集中，尤其是在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生需要長時間握筆書寫文字，疲勞感較強，因此就會導(dǎo)致一些學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生抗拒感和畏難心理。因此教師在寫作教學(xué)工作中首要的任務(wù)便是讓任務(wù)式的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生不再是因為教師布置了任務(wù)才展開寫作，而是因為自己心中有所思、有所想而產(chǎn)生抒發(fā)的欲望，進而將其表達在作文的文字中。教師可以利用問題引導(dǎo)的方法，將學(xué)生內(nèi)心的情感一步步引出來，從而展開寫作練習(xí)。例如在五年級上冊 “我的心愛之物”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師需要明確本次主題的訓(xùn)練目的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元學(xué)過的課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。教師可以提問學(xué)生：“每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。你的心愛之物又是什么呢？”通過藝術(shù)化的語言技巧，讓學(xué)生對教師的提問進行深入的思考，從而幫助學(xué)生回憶起自己生命經(jīng)歷中一些值得紀念的事物，并將其書寫下來。借此，學(xué)生能夠產(chǎn)生充分的寫作欲望，教師也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的發(fā)掘能力，進而使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

二、積極開展學(xué)生間的合作交流

小學(xué)生在語文寫作過程中一般沒有列大綱的習(xí)慣，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文容易東寫一筆，西寫一下，即使教師對此進行了專門的指導(dǎo)和要求，學(xué)生也會容易在寫作過程中將其忽略，或是按照大綱寫作時難以找到順利組織語言的方法。而相比于用筆書寫，口頭表達往往是小學(xué)生更加擅長的內(nèi)容，學(xué)生一般會在表達時腦海中只想著要說的事，對事情進行詳細的闡述，而不必像寫作訓(xùn)練那樣一邊回憶事情一邊還要想著某個字應(yīng)該怎么寫。教師可以利用這一點靈活開展團隊協(xié)作的教學(xué)方式，讓學(xué)生三人或四人一組，首先由組內(nèi)一個學(xué)生說一說自己在此次寫作訓(xùn)練中要寫什么事，這件事的具體過程是怎樣的，這時由其他三個學(xué)生分別進行記錄，待到發(fā)言學(xué)生講完之后，則由三名學(xué)生將記錄的內(nèi)容進行匯總，避免一個學(xué)生記錄而產(chǎn)生紕漏。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)內(nèi)容的記錄思考并整理出寫作的順序，讓自己在寫作過程中能夠?qū)κ录M行流暢的書寫，從而提升學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生的寫作水平獲得加強，同時也有助于學(xué)生思維能力的提升，鍛煉學(xué)生的表達能力。

三、運用信息技術(shù)豐富寫作素材

小學(xué)生在語文寫作教學(xué)中除了自身語言能力較弱，寫作過程容易因為語言組織不順造成寫作障礙的情況之外，還會由于自身閱歷和見識的限制，導(dǎo)致缺乏寫作素材。因此需要教師進行針對性的加強。例如在五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生了解各類信息的渠道有限，且對信息的鑒別能力不足，在按照教材上的指示去網(wǎng)絡(luò)上查找資料時難以真正記錄下有效的信息，因此需要教師提供一定的幫助。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一些中國的世界文化遺產(chǎn)的圖片，將其利用多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示。在此過程中，教師需要注意的是對于一些太過著名的文化遺產(chǎn)，如故宮、長城等，可以不必自己尋找，而是信任學(xué)生，因為一般小學(xué)生在查找這類資料時都會選擇更加著名的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生展示一些較冷門的文化遺產(chǎn)，以此豐富學(xué)生的見識，同時也能夠借此提高學(xué)生的審美鑒賞能力，在鍛煉學(xué)生寫作水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、組織開展綜合作文實踐活動

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)語文作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該更加具有實踐性和開放性，要讓作文教學(xué)成為小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效渠道，以達到良好的教育培養(yǎng)目標。教師可以定期開展綜合性的寫作實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)外收集寫作素材，通過親身經(jīng)歷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。尤其是在一些與大自然有關(guān)的寫作主題中，教師可以組織學(xué)生到校園內(nèi)的樹木、花草旁仔細觀察，將自己親眼所見、親耳所聞有條理地寫在作文中，讓學(xué)生得到語文綜合能力的發(fā)展。

總而言之，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道，因此，教師需要從多角度、多方面運用多策略、多手段進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生在長期的寫作訓(xùn)練中獲得語文水平的提升。

參考文獻

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