淺議小學(xué)體育小組合作及探究式學(xué)習(xí)策略

劉歡

摘要：當(dāng)前，對于如何提升課堂教學(xué)效率方面的研究受到了很多一線教師們的關(guān)注，對于小學(xué)體育學(xué)科來講，小組合作、探究式學(xué)習(xí)的運用，對于提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率起著一定的促進(jìn)作用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際出發(fā)，探索小組合作、探究式學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;小組合作;探究式學(xué)習(xí)?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-126

一、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的概述

小組合作探究式學(xué)習(xí)，就是指以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行混合分組，使得學(xué)生能夠在這樣的小組合作分工當(dāng)中，進(jìn)行相互扶持、相互指導(dǎo)，相互幫助以及相互討論研究，并在努力對教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，達(dá)到對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的合作完成。這種學(xué)習(xí)方式所關(guān)注的重點，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所擁有和享受的深刻充實、豐富完整的經(jīng)歷和體驗。使得能夠在加強(qiáng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)體驗的情況下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究水平的提高。

二、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

在小學(xué)體育教學(xué)中，小組合作探究式學(xué)習(xí)模式還存在著許多的問題。首先就是重形式而輕實質(zhì)。許多小學(xué)體育教師在運用此種教學(xué)模式時，只是對學(xué)生進(jìn)行了簡單的分組，而沒有深刻的理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。像這種僅僅是對合作形式給予重視，而忽略了合作探究式學(xué)習(xí)模式實質(zhì)的情況，自然無法有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。其次就是學(xué)生的參與度不夠均衡。許多小學(xué)體育教師在進(jìn)行分組時，都忽略了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原理。像這樣的情況，就會使得一些喜歡對自我進(jìn)行表現(xiàn)的同學(xué)，成為那些不善于對自我進(jìn)行表達(dá)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)”，進(jìn)而也就會造成對學(xué)生培養(yǎng)不夠全面的情況。再者就是在小學(xué)體育小組合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多學(xué)生雖然有進(jìn)行參與，但是卻沒有積極主動性。許多學(xué)生因為性格等因素，不善于對自我進(jìn)行表達(dá)，也無法積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是無法對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。這樣的情況自然也就會缺失學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時， 造成小組合作學(xué)習(xí)效率過于低下的局面。

三、小組合作、探究式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

（一）自主探究，自我驗證

在小組合作探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生的自我探究和自我驗證。在這樣的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不僅要避免為了動手而動手局面的出現(xiàn)，還需要防止小組合作過于浮躁。而這種局面通常表現(xiàn)在兩方面，一是許多學(xué)生一旦知道任務(wù)，就會馬上動手，這樣的情況并不能讓學(xué)生進(jìn)行良好的小組合作學(xué)習(xí)，也沒有辦法協(xié)調(diào)好小組成員。二是許多學(xué)生在對一些浮淺的技術(shù)掌握之后，就只會各自練習(xí)，若是教師沒有良好的組織起學(xué)生的練習(xí)，那么必然會出現(xiàn)一團(tuán)糟的練習(xí)結(jié)果。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)體育教師在學(xué)生的探究和驗證過程中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點關(guān)注，更是要在引導(dǎo)學(xué)生動手操作和動腦思考的情況下，對學(xué)生進(jìn)行觀察時思考的強(qiáng)調(diào)，以此在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和質(zhì)疑能力的同時，鍛煉學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到學(xué)生自主探究效率的提高。 就比如，小學(xué)體育教師在教學(xué)跑步運動一課時，就可以將《障礙賽跑》的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計出來。首先教師需要將學(xué)生分成若干個小組，其次教師在對游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)后，引導(dǎo)學(xué)生自己對器械進(jìn)行擺放。之后教師就可以將游戲的重點和進(jìn)行此活動意圖講解出來，并讓學(xué)生合作探究出具體的游戲策略。通過這樣的方式，就可以讓小學(xué)生自己對相關(guān)活動和游戲方式進(jìn)行探究，從而能夠在實現(xiàn)探究活動的良好發(fā)展時，達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。

（二）開放空間，相互促進(jìn)

小組合作探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，是指教師需要將學(xué)生的主體性作用充分的發(fā)揮出來，而不是教師“放羊式”的讓學(xué)生進(jìn)行無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，教師需要將分寸把握好，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行靈活掌握，以此方能充分的應(yīng)用起每一分、每一秒的教學(xué)時間。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中，教師還需要將體育動作的一些重難點充分的講解和歸納出來，并讓學(xué)生在保護(hù)自己和幫助同學(xué)的情況下，對自己的個人安全進(jìn)行保障。另外，教師還需要在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、交流、探討和嘗試的過程中，將相應(yīng)開放的空間充分的提供給學(xué)生，以此在促進(jìn)對學(xué)生主體作用的發(fā)揮時，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣的調(diào)動。

譬如，小學(xué)體育教師在對《立定跳遠(yuǎn)》這一課進(jìn)行教學(xué)時，就可以先將其中的重難點設(shè)計出來，并在這樣的設(shè)計當(dāng)中，提出相關(guān)的問題，并讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考和探索。而學(xué)生通過這樣的思考、練習(xí)、探索和討論等過程，就可以對學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行充分的獲取，進(jìn)而能夠在師生的共同努力下，對探索過程進(jìn)行有效完成。而且學(xué)生在這樣的練習(xí)當(dāng)中，也可以對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，使得學(xué)生能夠在加強(qiáng)對立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動作重難點的掌握時，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）及時輔導(dǎo)，巧妙評價

教師的輔導(dǎo)和評價在學(xué)生的小組合作練習(xí)中有著良好的作用，而這些作用也可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究和解疑。因而教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過良好的評價方法和時機(jī)，對課程輔導(dǎo)進(jìn)行有效把握，以此在確保學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)良好作用的同時，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。 例如，教師在講解四年級的長跑這一知識時，就可以以合作小組學(xué)習(xí)為依據(jù)，讓學(xué)生通過不同圖形的奔跑，來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲，然后教師在學(xué)生的初步感知中，將相關(guān)的問題提出來，像“長跑有什么特點”、“怎樣在奔跑過程中進(jìn)行呼吸”等等。之后教師再讓學(xué)生以這些問題為出發(fā)點，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)和討論。當(dāng)學(xué)生在遇到較大的問題和爭議時，教師就可以及時的引導(dǎo)學(xué)生，而等學(xué)生將相關(guān)結(jié)論討論出來之后，教師就可以簡單的進(jìn)行評價，并將答案告知學(xué)生。通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識和了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生對體育技能掌握程度的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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