生源多樣化背景下高職公共英語分級(jí)教學(xué)研究

摘要：高職學(xué)生招生考試方式的多元化帶來生源結(jié)構(gòu)的多元化，這從客觀上就需要實(shí)現(xiàn)教育的多元化，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出相應(yīng)改革。分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式和以學(xué)生為核心的教學(xué)模式是改革的必然。

關(guān)鍵詞：公共英語;分級(jí)教學(xué);研究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-111

一、研究背景

1.教育定位要求開展分級(jí)教學(xué)?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，明確界定高等職業(yè)教育是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，培養(yǎng)能夠直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型英語人才，這就要求高職畢業(yè)生掌握一定的英語實(shí)用能力。

2.社會(huì)發(fā)展要求開展分級(jí)教學(xué)。我國(guó)加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面都在全方位、多維度與世界各國(guó)互聯(lián)互通，熟練應(yīng)用英語也就成為社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)作為全球第一制造大國(guó)，特別是實(shí)施《中國(guó)制造2025》制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略后，專業(yè)技術(shù)人才在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、智能制造和國(guó)際交流等方面作用越來越凸顯、地位越來越重要，職業(yè)崗位對(duì)英語的應(yīng)用也越來越廣泛。

3.個(gè)體差異要求開展分級(jí)教學(xué)。許多教育家都認(rèn)為，學(xué)生在教育背景、智力稟賦、邏輯思維等諸多方面存在差異，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的快慢不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，考慮整齊劃一的教學(xué)，施以千篇一律的教育，這種從學(xué)生“平均情況”出發(fā)的教育，難以得到“萬馬齊喑”的效果，其結(jié)果是導(dǎo)致兩頭分化或整體落后。

4.教育質(zhì)量要求開展分級(jí)教學(xué)。高職教育完成規(guī)模擴(kuò)張后，內(nèi)涵發(fā)展就成為教育的重要命題。英語，作為高等教育重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎人才素質(zhì)和工作能力。在新的發(fā)展時(shí)代，“大鍋飯”教學(xué)與“個(gè)性化”成長(zhǎng)、“寫知識(shí)”與“說英語”之間的矛盾越來越凸顯。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)、因材施教是高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和發(fā)展要求。

二、分級(jí)教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)

“分級(jí)教學(xué)”，又稱分組教學(xué)、分班教學(xué)或分層教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是指根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩，以因材施教為原則，以能力提升為目的，采取校內(nèi)或班級(jí)分組等多種形式，因成績(jī)層次設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，因培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，最終目的是讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)成績(jī)的進(jìn)步。

國(guó)外分組教學(xué)主要有兩種模式，一是校內(nèi)分組，打破系部局限，在校內(nèi)按成績(jī)或潛力，分設(shè)不同年限、不同課程。校內(nèi)分組代表模式主要有：德國(guó)的曼海姆制，美國(guó)的坎布里奇制和美國(guó)的巴巴拉制。二是班內(nèi)分組，在一個(gè)自然班內(nèi)按學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，按照優(yōu)等生拓面，后進(jìn)生輔導(dǎo)的原則，調(diào)整課程內(nèi)容和授課進(jìn)度。班內(nèi)分組代表模式主要有：美國(guó)的包洛制，美國(guó)的活動(dòng)分團(tuán)制。在美國(guó)分級(jí)教學(xué)的帶動(dòng)下，諸多國(guó)家紛紛在分層教學(xué)領(lǐng)域展開實(shí)踐。1978年，日本發(fā)布的《高中教學(xué)大綱》就明確規(guī)定，允許高中按學(xué)習(xí)程度編班，這開啟了日本分級(jí)教學(xué)的先河。德國(guó)推行的“FEGA分層模式”，把學(xué)生教材劃分為基礎(chǔ)教材和補(bǔ)充教材兩大類，并相應(yīng)地開設(shè)基礎(chǔ)課程和擴(kuò)充課程。澳大利亞從8年級(jí)開始，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低對(duì)數(shù)學(xué)等一些課程分班授課。新加坡自小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始將學(xué)生分為“特長(zhǎng)班，”“快班”和“慢班”3個(gè)不同進(jìn)度不同的班級(jí)，特優(yōu)生還賦予了可選課和選聽不同教師的講課的權(quán)力。

在我國(guó)，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”、“教學(xué)無類”的分層教學(xué)原則。唐代的韓愈、北宋的張載也都秉持“各得其所”的原則培養(yǎng)學(xué)生。從目前的史料來看，早在1913年《中華教育界》就對(duì)分層教學(xué)有過明確的闡述。1914年，“分團(tuán)教授法”開創(chuàng)中國(guó)分層教學(xué)先河。目前，分層教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用。山東理工大學(xué)2013級(jí)本科生實(shí)行大學(xué)英語與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)，推出了“差異化分級(jí)培優(yōu)”的教學(xué)模式。1992年，上海市教育科學(xué)研究所胡興宏提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)“的主張，把分層教學(xué)上升為理論假設(shè)并在基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、分級(jí)教學(xué)實(shí)證研究

（一）研究方法

本研究以I+1理論和學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，建立分層教學(xué)理論框架體系;開展實(shí)證研究，明確高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀;從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及國(guó)家教育政策的角度分析高職英語教學(xué)影響因素。在此基礎(chǔ)上，提出高職英語分級(jí)教學(xué)對(duì)策建議。

（二）研究結(jié)果

本文設(shè)計(jì)了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)學(xué)生問卷。問卷側(cè)重從學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)認(rèn)知、感受、效果和管理四大層面設(shè)置了9個(gè)具體問題，深入了解學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)所秉持的態(tài)度。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷76份，回收75份。經(jīng)審查，有效調(diào)查問卷為75份，有效率為98.8%。

調(diào)查結(jié)果來看：在學(xué)生心理承受層面，31.4%的學(xué)生認(rèn)為采取滾動(dòng)式的分級(jí)教學(xué)管理方式能夠鼓勵(lì)進(jìn)步，42.3%的學(xué)生認(rèn)為滾動(dòng)式教學(xué)管理對(duì)學(xué)習(xí)帶來壓力。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，28.1%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力知識(shí)講解，33.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)偏重教授英語綜合能力，31.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)與工作相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的講解;在學(xué)生管理層面，34.4%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)管理將利于鼓勵(lì)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng);35.2%的學(xué)生認(rèn)可分級(jí)教學(xué)管理能夠利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;在學(xué)生認(rèn)知層面，19.2%的學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí);13.2%的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很有意義。

四、分級(jí)教學(xué)對(duì)策建議

教學(xué)相輔，教學(xué)過程就是控制論原理在教師和學(xué)生雙主體之間的雙向反饋?，F(xiàn)代教育理念已從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校英語教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的工具性，弱化了英語知識(shí)的人文性，課堂教學(xué)采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的授課模式，教學(xué)效果卻產(chǎn)生明顯的差異。教師、生源、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等六大教學(xué)因素綜合影響學(xué)生教育質(zhì)量。因此，高職英語分級(jí)教學(xué)需要堅(jiān)持整體考慮，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分類推進(jìn)，因材施教的教學(xué)原則。分級(jí)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩，以因材施教為原則，以能力提升為目的，最終目的是讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)成績(jī)的進(jìn)步。因此，要做好高職院校公共英語分級(jí)教學(xué)：

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念。教育理念主導(dǎo)教學(xué)過程，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃確定后，教育理念成為決定教學(xué)效果的重要因素。在知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)需求，更新教學(xué)理念，并將新的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)的主動(dòng)行為，大膽進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革和實(shí)踐。

（二）注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。“語用失誤”、 “文化休克”都是在片面注重語言知識(shí)培養(yǎng)模式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。英語兼有人文性和工具性，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語交流表達(dá)的能力，開展注重學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的分級(jí)教學(xué)，改變只注重語言知識(shí)的傳授而輕視技能培養(yǎng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（三）要強(qiáng)化分級(jí)教學(xué)管理。教學(xué)管理是保證分級(jí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，可設(shè)置彈性的學(xué)分和學(xué)制，對(duì)于達(dá)標(biāo)的高層級(jí)學(xué)生可提前獲得課程學(xué)分，結(jié)束課程學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度大、教學(xué)成果突出的教師可設(shè)置激勵(lì)措施，在教育培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等方面優(yōu)先考慮。

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李彩云：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部副教授。

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生源多樣化背景下高職公共英語教學(xué)模式研究”（JG201981）資助。

2019年度職業(yè)院校外語教學(xué)研究課題“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下“齊魯工匠”英語職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究”（FLEC009）資助。

濟(jì)南市歷城區(qū)旅游路5518號(hào)?2501