學習通平臺下的微積分課程思政教學探索

楊公立

摘要：本文結(jié)合學校教學實際情況，針對目前對高?！罢n程思政”教育教學改革的要求，充分的挖掘課程思政的必要性，以及在微積分課程中的思政元素的挖掘，結(jié)合信息化教學的平臺，緊跟“線上線下混合式教學”，依托學習通軟件，充分便捷性、開放性、交互性和平等性等優(yōu)勢，將課程蘊含的思政元素融入整個教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下同步推進，提高了微積分教學中思政教育的針對性和實效性，形成知識傳授、能力培養(yǎng)為主，育人育德為輔的多元化層級遞進育人系統(tǒng)，提高了微積分課程思政的效果。

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-096

1.引言

在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要求各高校充分挖掘課程思政元素，發(fā)揮每一門課的育人效果，課程思政成為各高校與教師在教學改革中關注與研究的重點.

同時指出，要因勢利導，充分運用多元化的教學手段，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，提高課程思政的吸引力。這就要求高校課程教育，必須緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，結(jié)合學習通信息化教學平臺，積極去探索課程思政元素，課程思政的教學，以及在課堂中的教學實現(xiàn)。

本文結(jié)合學校的實際教學情況，以學習通信息化教學平臺為依托，針對微積分課程的思政元素進行挖掘和再加工，以潤物細無聲的體現(xiàn)在課程中，即達到課程教學，有實現(xiàn)育人效果。對對這種線上線下結(jié)合的形式教學效果進行反思。

2.微積分中課程思政的元素發(fā)掘

2.1 歷史人物挖掘

近現(xiàn)代數(shù)學史的發(fā)展，離不開無數(shù)的數(shù)學家畢生的探索，蘊涵著豐富的唯物辯證法的哲學思想。萊布尼茲、牛頓、泰勒、費馬等數(shù)學大家是眾多數(shù)學命題、公式的提出者，他們既是數(shù)學家同時也是哲學家，對大學數(shù)學的發(fā)展有著重要的貢獻。

費馬是微積分建立的主要貢獻者，也是概率論的創(chuàng)始人，更是近代數(shù)學史400的引導者;牛頓、萊布尼茲是微積分的元祖，這一工具一問世，就顯示出它的非凡威力，他們對微積分的發(fā)明思路，更是體現(xiàn)思維的多樣性;柯西用極限的方法定義了無窮小量，微積分才得以發(fā)展和完善，從而使數(shù)學大廈變得更加輝煌與富有。團結(jié)合作才是成果的最好實現(xiàn)方法[2]。

數(shù)學家的研究歷史，生平事跡，可以在學生中起到很好的 榜樣作用為學生樹立一個做科研要耐得住性質(zhì)，學習不是一路平坦的，總是充滿的坎坷和困難，而只有堅持不懈的努力，最終一定會成功。

2.2定理的深層解讀

微積分中極限的定義、導數(shù)的定義、定積分的概念、二重積分的概念等知識點，是整個課程的重點，也是學生學習的難點，更是體現(xiàn)哲學思想最典型的案例，學生在掌握相關知識點的同時，體會數(shù)學學科的文化內(nèi)涵，學生的辯證思維和唯物辯證觀得到培養(yǎng)。

如在定積分的概念教學中，由曹沖稱象聯(lián)想到累加求和，從部分到整體的思想;以計算曲邊梯形面積為例，“分割、近似、累加求和、取極限”蘊含著化整為零、以直代曲的數(shù)學思想，曲邊梯形的面積，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得到定積分的定義;體現(xiàn)了對立和統(tǒng)一、量變到質(zhì)變的邏輯思維?？梢砸龑W生在以后遇到困難的時候，要學會各個擊破，這樣在再難的困難也會變的簡單。更深層次的探索，數(shù)學中一直都是降冪，換元，消元，而這些方法的最本質(zhì)的體現(xiàn)就是，換位思考改變現(xiàn)狀實現(xiàn)復雜變簡單。

在學習分部積分時，更是體現(xiàn)上述的思維，復雜不容易求的不定積分轉(zhuǎn)化為簡單易求的不定積分，同時告訴學生遇到生活和學習中的一些事情，也要學會化難為易，及時改變思路，提高自己解決問題的能力。通過把生活實例把思政元素融入課堂教學知識點中，幫助學生領會思政元素，提高學生的道德修養(yǎng)，達到教學育人育德目標明確，教學效果突出[2]。

3.微積分課程思政實現(xiàn)層次

3.1 以身作則

清華大學教學名師于歆杰認為：“在整個社會環(huán)境日趨追逐短期利益最大化、在整個學術環(huán)境還是重科研輕教學的大背景下，教師是否能夠立德樹人體現(xiàn)在教師對課程足夠敬畏嗎？教師發(fā)自內(nèi)心地認為課大于天嗎？事實上，學生學習某門課的最大收獲，往往不是其中的知識，而是他們心目中的學術楷模是如何看待上課這件事的”[3]。我們認為最直接也是最容易做到的課程思政就是教師對教學、課程、課堂的言行與態(tài)度。

3.2 案例引入

理科的教學更加注重的是邏輯的教學，可以在講述公式定理、分析案例的過程中，引入課程思政，立德樹人。以數(shù)學家的故事，座位切入點，既可以引起學生的興趣，也可以豐富學生的數(shù)學史。筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對近代數(shù)學史的了解很少，這樣無形增加其對數(shù)學的陌生感和距離感。

3.3 潤物細無聲

課程思政最高的層次，是達到真正的潤物細無聲的境界。在課堂在讓學生沒有察覺的進行德育，在課下若有反思的回味其中。這要求老師要對課程有及其深度的理解，教師的思政儲備，課程教學設計，課堂教學手段進行精細的設計。

4.總結(jié)

當前高校越來越重視思想政治教育與專業(yè)課程的融合，教師要在講授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)具有較高政治思想素質(zhì)的大學生是新時代高校教育的主要目標。將課程思政引入微積分教學改革是必然趨勢。高校和教師只有解放思想，做好課程設計，積極挖掘思政元素，把思政教育放在《微積分》課程教學的重要位置，結(jié)合學習通平臺展開教學活動，同時注重思政教育的時代感，積極的反思思政教育效果。提高課堂教學效果的同時提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和道德品質(zhì)，實現(xiàn)教書育人的根本目標。

參考文獻

[1]張麗萍，劉紅艷.高師院?！陡叩葦?shù)學》教學中實施課程思政的探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（03）：17-19.

[2]陳國鋒，段慧云，魏超，白國義.以微信為載體創(chuàng)新有機化學“課程思政”建設路徑探析[J].廣東化工，2021，48（06）：167-168

[3]于歆杰.理工科核心課中的課程思政———為什么做與怎么做[J].中國大學教育，2019（09）.

基金項目：山東學和學院教學改革研究項目---基于OBE 教育理念高職數(shù)學“雙模化”混合式教學研究與實踐（2020GZ02）

山東協(xié)和學院