基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

張麗華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于語文閱讀的教學(xué)也變得特別重要，而整本書閱讀也變得越來越熱門，小學(xué)統(tǒng)編教材更是對(duì)整本書閱讀做出了相應(yīng)的要求。學(xué)生通過整本書的閱讀可以積累更多的知識(shí)，擴(kuò)寬自己的思路，提升自己的思維能力并且學(xué)到更多的語言技巧。因?yàn)檎緯喿x需要花費(fèi)較長的時(shí)間，這就要求學(xué)生有持之以恒的毅力，所以興趣對(duì)整本書閱讀來說顯得特別重要。整本書閱讀第一要做的就是如何讓整本書閱讀醫(yī)學(xué)生有吸引力以及如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的能力，在此背景下，本文基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);具體策略

教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程讓學(xué)生對(duì)整本書去學(xué)習(xí)，目的就是要讓學(xué)生逐漸的掌握整本書的內(nèi)容，從而逐步的學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，最終熟悉多種不同的閱讀方式，還能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，豐富個(gè)人素養(yǎng)。

一、關(guān)于整本書閱讀的重要作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，整本書閱讀是一個(gè)幫助學(xué)生豐富精神世界的有效方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生在這一過程中增強(qiáng)自己的思維能力，以及豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，積累更加豐富的語言詞匯，這也對(duì)學(xué)生的寫作也有很大的幫助。在小學(xué)語文課程中，學(xué)生通常是在語文課本里節(jié)選的文章進(jìn)行閱讀，但是對(duì)于這種不完整的文章，學(xué)生從中能夠收獲的都非常有限，只有學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的語文知識(shí)，才能促使學(xué)生的語文的綜合方面的素質(zhì)得到提升，從而提升學(xué)生的閱讀水平，令學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上能夠發(fā)展的更加優(yōu)秀。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀可以讓學(xué)生從小學(xué)就有著對(duì)閱讀的整體的觀念，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。所以在語文教學(xué)的過程中，教師要熟悉和了解不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的年齡以及個(gè)性作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行整本書閱讀，建立一個(gè)關(guān)于整本書閱讀的體系，并且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，熟悉不同的寫作的手法，拓寬學(xué)生的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀分析，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)精讀與略讀的技巧，從而提升閱讀效率。

（二）通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生喜歡上閱讀后，整本書的閱讀效率才會(huì)提高。教師在教授學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，第一步要做的就是讓學(xué)生對(duì)閱讀感到有興趣，從而讓學(xué)生自主的去閱讀。教師在推薦學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以先給學(xué)生們講一下作者的寫作背景，寫作原因和這本書的最精彩的部分，讓學(xué)生通過書名猜想一下這本是關(guān)于什么的書，這樣一來就能激發(fā)學(xué)對(duì)這本書的好奇心，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生興趣。

例如，學(xué)完了二年級(jí)下冊《羿射九日》后，教師就可以給每位學(xué)生們推薦《中國神話故事》，先簡單給每位學(xué)生們介紹一下《中國神話故事》里面的內(nèi)容，比如嫦娥奔月、盤古開天、大禹治水等，通過這些小故事來激發(fā)學(xué)生們對(duì)于整本神話書籍的閱讀興趣，可使得學(xué)生們在課外更加自主地參與到整本書中來閱讀，以此豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，有效地提高了學(xué)生們的語文綜合能力素養(yǎng)，使得學(xué)生們的閱讀能力得到有效地發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生閱讀能力，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，減少對(duì)學(xué)生批評(píng)，多鼓勵(lì)和支持學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，更加主動(dòng)地去分析課文上的觀點(diǎn)并且敢于發(fā)表自己的想法。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生整本書閱讀時(shí)要給學(xué)生一些自由。讓他們自主的選擇閱讀方式，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握書中的各種詞語和優(yōu)美的句子，讓學(xué)生熟練的掌握書中的各種寫作技巧并且運(yùn)用到實(shí)際中來，這不僅增加了學(xué)生的閱讀含量，還拓展了學(xué)生的思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，形成學(xué)生自己獨(dú)有的閱讀方法。

（四）加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力

整本書的閱讀是要用較長的時(shí)間，所以整本書閱讀大多數(shù)都不會(huì)在課上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀遇到的困難不能及時(shí)的去問老師，這些遇到的困難就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀的積極，為了避免這種情況發(fā)生，教師可以在學(xué)生進(jìn)行這本書閱讀時(shí)，組織學(xué)生互相交流，互相探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，這樣教師才能及時(shí)的解決學(xué)生遇到的困難并且有效的去解決，從而能夠更好地提升學(xué)生們閱讀效率。

例如，在講到六年級(jí)《魯濱遜漂流記》一書的閱讀時(shí)，有的同學(xué)們在閱讀后無法深入去細(xì)致地想象魯濱遜的人物和形象，這種情況下教師可以讓同學(xué)們互相討論，學(xué)生說出他們自己的感受和想法，這樣就更加客觀地讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到魯濱遜的人物和形象。還有很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)覺得魯濱遜有大量的物資，在孤島上生存的很容易，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生明白魯濱遜在島上能夠生存下來不僅是因?yàn)榇罅康奈镔Y，還有魯濱遜積極向上、堅(jiān)韌不拔的性格及對(duì)生活樂觀的態(tài)度。

教師在對(duì)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對(duì)于整本書的閱讀還是需要不斷的研究和摸索，需要教師根據(jù)所學(xué)的課程內(nèi)容以及不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，不斷地更新自己的閱讀教學(xué)模式，提升每一位學(xué)生對(duì)于整本書進(jìn)行閱讀的興趣，讓這本書的閱讀在對(duì)于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中更好地去挖掘和充分的發(fā)揮其作用，從而有效促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文專業(yè)打下一定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省惠州市博羅縣園洲陣村小學(xué)