探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

田海鷗

摘要：在長期的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往沿用著“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，習(xí)慣讓學(xué)生依靠教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的能力發(fā)展具有不利影響。在這種情況下，課堂教學(xué)的氛圍會變得枯燥無味，學(xué)生也難以提升對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍酒恼聦θ绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);探究能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-328

引言

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的鑰匙，新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決實際問題的能力作為新課改的主要目標(biāo)，旨在解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，創(chuàng)新能力不足等方面的問題。因此，從某種意義上來講，新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展指明了方向，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)、提升學(xué)生解決實際問題能力，推動學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)生具有重要的作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在不斷融入素質(zhì)教育理念的背景下，教師需要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計自主探究問題，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在思考和分析的過程中提升思維能力、推理能力、分析能力等。在融入自主探究環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合自己掌握的知識分析數(shù)據(jù)、推理條件、計算算式，有利于全面發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師能夠設(shè)計一些自主探索的實踐活動，使學(xué)生在操作的過程中提升建模能力和知識應(yīng)用能力，這對學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的發(fā)展具有積極作用。

1.2有利于提高小課堂教學(xué)效率

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度及其能否形成解決實際問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否取得實效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為激發(fā)學(xué)生的主動探索、求知精神，創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提供了必要的外部條件，可以有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在的“知其然，不知其所以然”的情況，從而不斷鞏固所學(xué)知識，贏得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究動機(jī)

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，能力相當(dāng)?shù)膬擅W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果卻不同，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力是一個主要的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而全身心投入，在數(shù)學(xué)課堂上不斷鉆研，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。在選擇情境類型的時候，教師應(yīng)結(jié)合低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使小學(xué)生興趣盎然地活躍在數(shù)學(xué)課堂，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能融入課堂提問中，吸引小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。小學(xué)生在解決問題過程中會加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。選擇的問題要多樣，適合全體小學(xué)生，避免出現(xiàn)差別對待，造成小學(xué)生厭學(xué)，要通過解決問題提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2.2基于問題導(dǎo)出，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

探究精神是推動社會文明進(jìn)步的關(guān)鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)得到了持續(xù)地演變與發(fā)展，為科技、文化、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域提供了更多的可能性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，探究精神是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重中之重。在日常教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自我探究、合作探究，并表達(dá)自己對問題的理解與看法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題向著深層次、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。從思維本質(zhì)的角度分析，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師在講解具體的知識點(diǎn)時，從問題出發(fā)，讓學(xué)生以“主體角色”參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程。

2.3開展互助合作式小組討論活動

第一，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一個學(xué)生的特長，合理分工，讓每一個學(xué)生充分認(rèn)識到自身在互助合作式學(xué)習(xí)中的具體責(zé)任，從而為學(xué)生圍繞問題展開討論、交流奠定創(chuàng)造前提條件。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，通過“圈、點(diǎn)、批、劃”的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。第三，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會傾聽及表述的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在傾聽、表述的過程中汲取其他同學(xué)的正確觀點(diǎn)，不斷深化、完善對數(shù)學(xué)問題的思考，以達(dá)到在探討過程中活躍學(xué)生思維、幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握的目的。第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在互幫互助過程中不斷鞏固所學(xué)知識，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。第五，教師要善于在學(xué)生探討問題的過程中引發(fā)思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生對于具體問題的深度思考，不斷提升思維的深度。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力符合課程改革的方向，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在今后的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重視程度，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體方法，推動學(xué)生樹立課堂主體意識，充分地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生為更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出具有探究能力的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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湖南省懷化市洪江區(qū)桂花園鄉(xiāng)巖門中心小學(xué)