小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)探討

王婷婷 申娟 李蕊麗 朱晶 孫曉燕

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這部分在小學(xué)語文教學(xué)中，也是一個難點。通過閱讀使得學(xué)生對知識大量積累，對客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，對小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-057

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學(xué)生的書面成績，小學(xué)高年級階段的語文教師越來越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師必須采取有效方法來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)生而言，心智發(fā)展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過程中，難免會遇到不能夠透徹理解文章的現(xiàn)象，致使有的學(xué)生把閱讀當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，看到閱讀比較反感。長時間以來，學(xué)生對語文閱讀會產(chǎn)生消極情緒，這直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)提高。小學(xué)階段學(xué)生缺少一定的文化意識，學(xué)習(xí)主動性較為薄弱，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質(zhì)水平，通常情況下，學(xué)生都有電子設(shè)備，如手機、電腦等。小學(xué)高年級階段的學(xué)生，為了減壓，開展了一系列減壓活動，充分利用電子產(chǎn)品，進(jìn)行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣會產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生的控制力下降。在此階段中，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷強化，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動思考，對語文閱讀產(chǎn)生興趣。還要對學(xué)生的人文情懷不斷加強，組織學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略

（一）提供全面客觀的教學(xué)評價

在新課程改革的背景下，教師必須關(guān)注教學(xué)評價的關(guān)鍵作用。對于小學(xué)生來說，教師處在權(quán)威地位，他們會十分關(guān)注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進(jìn)行，評價就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關(guān)懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學(xué)生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學(xué)生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導(dǎo)他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身問題，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的熱情。另外，教師必須對所有學(xué)生給予公平公正的評價，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)別對待，不平等對待只會抹黑教師的形象。教師還可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評或者自評，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會自省和自我提升。例如在教學(xué)課本各單元的閱讀課文時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受。教師在學(xué)生發(fā)言之后要做出評價，給予學(xué)生信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，增強閱讀效果

問題情境教學(xué)是語文課程教學(xué)設(shè)計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運用。學(xué)生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學(xué)生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。與此同時，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過程。當(dāng)形成一個良好關(guān)系以后，學(xué)生才能更加自由地表達(dá)自己的想法，教師才可以更加理解學(xué)生的閱讀需求，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)讀物中涉及到的《三國演義》名著閱讀，教師可以幫助學(xué)生鋪墊背景知識，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解時代背景，以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想，進(jìn)而對其中的英雄人物進(jìn)行綜合性評價。

（三）結(jié)合文本素材，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境

閱讀情境在閱讀教學(xué)的應(yīng)用具有重要作用，有利于教師將課文中的文字信息具體化，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知高度。所以，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以將教材上的文本內(nèi)容作為素材依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，運用生活內(nèi)容、真實物品、圖畫、音樂等展開閱讀教學(xué)，以此來創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境、閱讀對話情境等，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。通過創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，教師有利于豐富學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗，實現(xiàn)情感教育與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語文閱讀知識，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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河南省信陽市淮濱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)