高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變革，課堂教學(xué)作為課程改革實(shí)施的主要場(chǎng)所和中心環(huán)節(jié)，其有效性也逐漸成為教學(xué)工作的焦點(diǎn)。順應(yīng)新課改的要求，如何在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能獲得最大限度的進(jìn)步與成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一線教育工作者永恒追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

隨著我國(guó)全面深化改革的推行，教育改革也緊跟其步，課程改革成為教育改革的一大重點(diǎn)。為了跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，根據(jù)教育部課改要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在根據(jù)課改后情況進(jìn)行了調(diào)整，以便適應(yīng)課改要求。眾所周知，教室是給老師提供上課的平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，教師完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都必須在課堂上進(jìn)行，為了提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，開(kāi)辦高效課堂是最好的途徑，在此時(shí)，高效課堂已對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生極大的影響，成為整個(gè)教育界所共同探索的話題。

一、聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)這門課程最明顯的特征就是抽象性變得更強(qiáng)了，這也就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯有著更高的要求。而高中階段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)思維還處于一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，這也就造成了高中數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這兩者之間產(chǎn)生了差距，學(xué)生逐漸就會(huì)感覺(jué)到這門課程的學(xué)習(xí)難度過(guò)高。面對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以選擇從學(xué)生的實(shí)際生活入手，因?yàn)閿?shù)學(xué)教材上的很多知識(shí)點(diǎn)都是從實(shí)際生活中總結(jié)而得出。教師可以抓住這一特點(diǎn)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的原型，使學(xué)生可以從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這在一定程度上降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和理解難度。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，而且還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用身邊的事物來(lái)理解教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更加有力的幫助。

比如，在教學(xué)“拋物線”一課時(shí)，首先，教師可以從實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們?cè)谡n下喜歡打籃球嗎？你們知道投籃的秘訣是什么嗎？”有的學(xué)生可能就會(huì)說(shuō)：“投籃時(shí)候用的力氣。”有的學(xué)生則可能就會(huì)說(shuō)：“投籃時(shí)候的角度?！逼浯?，教師可以接著這位學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“為什么投籃角度會(huì)決定籃球是否投中呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考該問(wèn)題。最后，教師就可以根據(jù)投籃角度這一問(wèn)題而引出拋物線的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生往往更容易理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)其展開(kāi)積極地探究和思考，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加高效。

二、開(kāi)展小組合作教學(xué)

小組合作是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，符合新課程改革的基本理念和要求，能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生之間原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，將全班學(xué)生按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，給予每個(gè)學(xué)生足夠的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生們能在小組內(nèi)展開(kāi)溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)與資源共享，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授“任意角的三角函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，在高中學(xué)習(xí)階段，教師不僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，同時(shí)還要具備檢驗(yàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的責(zé)任，如何檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果呢？筆者是這樣做的，在上課開(kāi)始前，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者給學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，如：三角函數(shù)是一個(gè)數(shù)量概念，但三角函數(shù)是否也可以成為圖形概念呢？通過(guò)幾何方式能否表示出三角函數(shù)？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論與交流，學(xué)生們最終得出結(jié)論，隨后，筆者讓學(xué)生們選派出代表進(jìn)行回答，通過(guò)學(xué)生們的回答情況，筆者便能了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，筆者便會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題

問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的核心，不僅是激活學(xué)生思維的主要依據(jù)，還是增加學(xué)生互動(dòng)交流的重要載體。很多教師認(rèn)為在上課多講的情況下，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，更不用提少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)了。這種教學(xué)觀念是落后且不可取的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前教育的要求，更是老師構(gòu)建高效課堂的有效措施。其養(yǎng)成不但有利于學(xué)生自身的發(fā)展，而且還能夠提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)課堂問(wèn)題，并將課堂賦予開(kāi)放式的特點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完善知識(shí)體系，還能以問(wèn)題作為探究的主題，促進(jìn)師生之間或者生生之間的信息交換，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

以“古典概型”為例，為了使學(xué)生掌握基本事件的概念，并歸納出古典概型的概率計(jì)算公式，筆者首先以質(zhì)地均勻的骰子為例，并提出問(wèn)題，即：當(dāng)我們投擲骰子時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？伴隨著哪幾種情況？所有可能出現(xiàn)的情況是否有限？每種情況出現(xiàn)的可能性是否相等？這一系列的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，并激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)。一段時(shí)間后，學(xué)生們總結(jié)出“投擲骰子時(shí)，會(huì)出現(xiàn)1到6個(gè)點(diǎn)，出現(xiàn)的每個(gè)點(diǎn)的可能性都是一樣的，并且所有出現(xiàn)的情況只能為6種”這一結(jié)論?；趯W(xué)生所給出的答案，筆者引入“基本事件、古典概率模型”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言。進(jìn)而學(xué)生對(duì)古典概型的理解也從感性上升到理性。因此，設(shè)置課堂問(wèn)題不僅使學(xué)生從已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)延伸到未知的知識(shí)范圍內(nèi)，還增加生生之間良好的互動(dòng)。

總而言之，我們應(yīng)當(dāng)不斷探究有效的教學(xué)策略，以求學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，使學(xué)生以積極的情感融入到數(shù)學(xué)課堂之中，再通過(guò)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)引導(dǎo)使其高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到在新課改背景下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

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