基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中詞匯教學(xué)課堂活動(dòng)研究

摘要：在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，正是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科技能的一個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)生需要加大詞匯量的學(xué)習(xí)，而且我們知道英語的詞匯是復(fù)雜多樣的，教師需要掌握正確的詞匯教學(xué)，同時(shí)學(xué)生需要靈活記憶英語詞匯，把詞匯記牢，只有真正掌握，才能讓自身的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)得到真正提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科素養(yǎng);詞匯;教學(xué)

英語作為國際通用語言，它的教育顯得越來越重要，想要擁有一口流利的英語，首先需要熟練掌握詞匯。在高中的英語教學(xué)過程中，顯然對(duì)于英語教學(xué)的要求越來越高，不僅是為了讓學(xué)生在高考取得優(yōu)異的成績(jī)，考上一個(gè)好大學(xué)，關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能力，在實(shí)際生活中能夠正確運(yùn)用英語能力。

一、目前高中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)生經(jīng)常對(duì)于詞匯的記憶采用死記硬背的方式，其實(shí)每個(gè)單詞都有一定的結(jié)構(gòu)以及讀音規(guī)則的，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，常?？克烙浻脖?，沒有掌握正確的單詞記憶方法，忽視單詞的正確讀音，或許他們還是運(yùn)用中文來記憶單詞的讀音，使用中文去記憶顯然并不準(zhǔn)確，而這不能正確地用英語思維去學(xué)習(xí)以及理解英語的詞匯。

例如，教師在教學(xué)Unit1 belong的時(shí)候，有的英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生怕忘記單詞的拼音，就在書上標(biāo)注下了“比龍”兩個(gè)字方便記憶，教師在教學(xué)此單詞之時(shí)，可以將這個(gè)單詞拆開，由“be”與“l(fā)ong”兩個(gè)小單詞構(gòu)成了一個(gè)大單詞“belong”，相信“be”與“l(fā)ong”兩個(gè)單詞在小學(xué)就教過了，用這兩個(gè)學(xué)過的單詞記憶“屬于” 這個(gè)單詞;或者教師可以讓學(xué)生根據(jù)英標(biāo)記憶單詞，不管在何時(shí)學(xué)習(xí)英語，教師都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英標(biāo)的重要性，讓學(xué)生熟練地掌握英語的元音與輔音，教師需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)其實(shí)用英標(biāo)記憶單詞是單詞記憶的好方法，讓學(xué)生盡量去嘗試，對(duì)于英標(biāo)還不是很熟悉的同學(xué)要多加去鞏固。

二、高中詞匯的教學(xué)

（一）掌握詞匯的構(gòu)詞法

英語的詞匯學(xué)習(xí)可謂是你一生都學(xué)不完的，數(shù)量可以說比天還高，比海還深，但是單詞它都有一定的規(guī)律，這種規(guī)律是內(nèi)在的。學(xué)生若是掌握了單詞的一些基本的構(gòu)詞法想必可以正確且快速地掌握英語的詞匯，這也有利于提高單詞的記憶力。

例如，教師在教學(xué)英語Unit2的單詞loneliness的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)前綴、后綴的用法記憶此單詞，此時(shí)的“l(fā)oneliness”這個(gè)單詞是后綴的用法--ness，教師應(yīng)該教學(xué)生歸納有ness這個(gè)后綴的單詞，將遇到的此類的單詞歸類起來記憶，這其實(shí)也是一種同類相似記憶法;同時(shí)，教師還可以即興拓展一下，“l(fā)oneliness”這個(gè)單詞是“孤單、寂寞”的意思，這時(shí)教師可以提問學(xué)生關(guān)于這個(gè)意思的單詞還有哪些，或者教師可以提問學(xué)生此單詞的形容詞等等。

（二）通過英語閱讀理解進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)

關(guān)于英語的閱讀理解題目常常都是課外閱讀，里面難免會(huì)存在一些陌生的單詞或者是沒學(xué)過的詞匯，教師對(duì)于閱讀理解題目進(jìn)行精講，其實(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課外的知識(shí)，這是對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，可以讓學(xué)生擴(kuò)大自己的詞匯量，開闊自己的視野?；蛟S正因?yàn)榻處熤v過了，學(xué)生下次再遇到這類陌生的單詞、詞匯莫名就有一種熟悉感，因?yàn)榻處熢?jīng)講過，學(xué)生有印象感，再遇到定然不會(huì)慌亂。

例如，教師在講解模擬測(cè)試的英語閱讀理解過程中，文章出現(xiàn)了“peculiar”這個(gè)單詞，很多同學(xué)都看不懂，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)叫同學(xué)們記錄下來，當(dāng)作詞匯的擴(kuò)展，并告知學(xué)生此單詞為“奇怪的”的意思;此時(shí)，教師為了鞏固學(xué)生單詞，還可以向?qū)W生提出對(duì)于意思為“奇怪的”的單詞還有哪些，然后再列舉出來鞏固，可以讓學(xué)生與此新單詞一起記憶，比如說“surprising、strange”都是“奇怪的”的意思，這是學(xué)過的，還有沒有學(xué)過的單詞到時(shí)遇到再慢慢記憶。

（三）單詞速聽

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力也是必不可少的一部分，單詞不僅要讀、會(huì)拼，學(xué)生也要會(huì)通過聽單詞然后將它拼寫出來，在英語課堂上，教師在教單詞時(shí)可以經(jīng)常讓學(xué)生聽音頻，然后自己再口頭授予教學(xué)，對(duì)于每單元學(xué)習(xí)過的單詞，教師可以通過讓學(xué)生聽音頻的方式，讓學(xué)生拼寫出單詞，或許由于各種因素，教師自己拼讀會(huì)讓學(xué)生感到有一些不標(biāo)準(zhǔn)，那么通過聽音頻讓學(xué)生默寫聽到的單詞，也是檢測(cè)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)成果的一種好方法。

例如，教師在教完Unit1的單詞時(shí)，需要檢測(cè)學(xué)生此單元單詞的掌握情況，教師可以通過放音頻，讓學(xué)生速聽單詞，沒聽完一個(gè)單詞就拼寫下來，教師可以請(qǐng)三位學(xué)生在黑板上默寫，其余學(xué)生在底下默寫，屆時(shí)讓各組組長(zhǎng)收起來批閱，教師也可以讓學(xué)生拷貝英語單詞的音頻，不時(shí)進(jìn)行鞏固，不僅可以幫助學(xué)生記憶單詞，也有助于提高聽力。

（四）通過觀看電影或者聽歌學(xué)習(xí)詞匯

英語的學(xué)習(xí)永無止境，英語詞匯浩如煙海，其實(shí)有英語的地方，都是我們學(xué)習(xí)的地方，包括是觀看英語電影，聽歌都是不錯(cuò)的選擇，也是一種課外的詞匯學(xué)習(xí)。

例如，教師可以安排每周課上課堂最后20分鐘觀看英語電影，這也是讓學(xué)生的一種放松方式，或者在課余的時(shí)間播放英語歌，讓學(xué)生提神，集中下堂課的注意力。

總而言之，英語詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要，教師需要掌握正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生有效率地記憶單詞，讓學(xué)生真正掌握單詞，并且能夠合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的技能。

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甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué) 甘肅 武威市 宋國蓮