小學(xué)語文教學(xué)的信息化管理教學(xué)方法剖析

摘要：教育科研與信息科技方式的結(jié)合是教育科研界最受歡迎的話題討論，怎樣運(yùn)用大量的教學(xué)資源來推動(dòng)教學(xué)水平的提升，是每名教師在課堂教學(xué)中所務(wù)必處理的問題。反映到小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)的信息化管理也要求教師確立學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容來選擇適合的信息科技教學(xué)方式，促使教學(xué)課堂的實(shí)際效果充分發(fā)揮至較大。文中從小學(xué)語文教學(xué)課堂下手，關(guān)鍵根據(jù)三個(gè)層面探討了小學(xué)語文教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù)應(yīng)用;教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)課堂的信息化管理，必須教師學(xué)好利用大量的教育資源，選準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂內(nèi)容來選擇信息技術(shù)應(yīng)用方式，充足吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以在課堂上借助學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的正確引導(dǎo)來開展語文課的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用開展了詳細(xì)分析，并在教學(xué)課堂中開展了實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)將實(shí)際的教學(xué)課堂實(shí)踐成果共享以下：

一、在導(dǎo)入部分融進(jìn)信息科技方式

一節(jié)課可否吸引學(xué)生，造成學(xué)生充足的關(guān)心，在非常大水平上在于教師的導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)中融進(jìn)信息科技方式，能夠從講課的原始環(huán)節(jié)就充足吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生牢牢地追隨教師的解讀開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，精心策劃的導(dǎo)入可以讓學(xué)生全方位掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在確立學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的前提條件下開展知識(shí)的攝入。

比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師能夠利用多媒體系統(tǒng)提早設(shè)計(jì)好相對(duì)的課件，在教學(xué)課堂時(shí)提供教學(xué)課件，讓學(xué)生可以在導(dǎo)入部分就對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成充足的高度重視。最先，教師利用教學(xué)課件提供自身設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入部分，學(xué)生觀察教師所提供的教學(xué)課件，并根據(jù)教師所展現(xiàn)的課堂教學(xué)問題開展思索。教師展現(xiàn)相關(guān)陶器的照片視頻，并講到：“大家了解在參觀或者文物古跡的情況下見過陶器嗎？”學(xué)生依據(jù)自身的日常生活歷經(jīng)開展問題的回應(yīng)。在學(xué)生探討的熱火朝天的過程中，教師能夠明確提出讓學(xué)生造成疑慮的問題：“那么在大家見到的照片中是不是了解了鐵盒呢？”學(xué)生回應(yīng)。教師就可以引出來這節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、在課文內(nèi)容分析階段融進(jìn)信息科技

教材內(nèi)容中的課文內(nèi)容有一些是與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活高度有關(guān)的，而有一些是與學(xué)生的具體日常生活沒有多少的關(guān)聯(lián)性的，教師在課堂教學(xué)中必須利用信息科技讓學(xué)生注意到學(xué)生身旁的事情，并將看起來與學(xué)生的日常生活沒有聯(lián)絡(luò)的課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)建一定的聯(lián)絡(luò)，或是以實(shí)際形象的方法展現(xiàn)出去，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中依靠信息科技來全方位地理解課文內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師能夠讓學(xué)生剖析“風(fēng)景奇特”“風(fēng)景秀麗”等詞的實(shí)際意義，學(xué)生在剖析的過程中教師能夠依靠信息科技來協(xié)助學(xué)生展現(xiàn)奇特的海洋世界。融合動(dòng)態(tài)圖的展現(xiàn)，學(xué)生可以立即的見到深海中的微生物，針對(duì)這篇課文中所敘述的內(nèi)容和事情也可以有一個(gè)形象化的了解和了解。教師：“融合照片，你可以掌握作者為什么說海洋世界的風(fēng)景奇特、風(fēng)景秀麗嗎？課文內(nèi)容中一共表明了什么事情和風(fēng)景？”在協(xié)助學(xué)生理解課文的過程中，動(dòng)態(tài)性的照片起了很大的功效。

三、利用微課激勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

微課是近些年用以課堂教學(xué)的一種方法，相關(guān)微課的理論基礎(chǔ)研究和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例也常見，在教學(xué)課堂的過程中運(yùn)用微課能夠促使學(xué)生的主體性獲得突顯，由于微課的設(shè)計(jì)過程中教師必須客觀性、全方位的解讀講課內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特性來開展微課的提升。在課前預(yù)習(xí)階段引進(jìn)微課，能夠豐富學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生利用微課來開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀，有利于學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過程中把握良好的學(xué)習(xí)方法。

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師最先能夠根據(jù)自身提早掌握到的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)風(fēng)格，來開展微課的設(shè)計(jì)，主要是將學(xué)生的主體作用考慮到開展，讓微課可以緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)還必須留意教學(xué)方法的獨(dú)創(chuàng)性，留意根據(jù)課堂教學(xué)語言表達(dá)與學(xué)生開展立即的互動(dòng)交流，確保學(xué)生的專注力可以一直在顯示屏上。次之，教師將微課通過終端設(shè)備的傳輸設(shè)定來提交，學(xué)生開展微課的免費(fèi)下載與閱讀，學(xué)生閱讀微課的過程也是全方位掌握這篇課文的過程，教師能夠在微課中設(shè)定必須學(xué)生思索和研究的實(shí)際問題，并激勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)日常生活具體來開展問題的處理。有一些學(xué)生在利用微課的學(xué)習(xí)過程中很有可能會(huì)碰到一些問題，教師必須在微課的完畢時(shí)讓學(xué)生做自己所存在的不足的紀(jì)錄工作中，確保學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段可以有一定的獲得。最終，在課上教師根據(jù)學(xué)生所體現(xiàn)上的問題開展統(tǒng)一的梳理和剖析，并依據(jù)問題的特性來決定是在班里范疇內(nèi)解讀，或是對(duì)于學(xué)生本人開展解讀。

總而言之，小學(xué)語文信息化管理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，必須教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與實(shí)際的課程內(nèi)容來開展信息科技教學(xué)方式的挑選，在導(dǎo)入一部分的課堂教學(xué)中融進(jìn)信息科技方式能夠使導(dǎo)入在課堂教學(xué)之初具有勢不可當(dāng)?shù)膶?shí)際效果，在課文內(nèi)容剖析的過程中融進(jìn)信息科技有利于學(xué)生全方位、深刻地理解課文內(nèi)容，融合微課來開展課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生依靠多種多樣的課前預(yù)習(xí)方法來開展課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)實(shí)際效果。

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黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 尚憶楠