幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

陳宇 楊子

摘要：隨著我國(guó)教育水平不斷提高，幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)在一定程度上增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)積極性，是目前教育不斷改革和創(chuàng)新的重要方向。在幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)存在著很多的問題，嚴(yán)重影響幼兒音樂教學(xué)效果，從而無(wú)法達(dá)不到最終的教學(xué)目標(biāo)。所以，為了提高幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的整體效果，必須根據(jù)其現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對(duì)策，才能促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂;情感體驗(yàn);現(xiàn)狀;對(duì)策

音樂這種藝術(shù)，它經(jīng)歷了人類社會(huì)的發(fā)展變遷，是人類歷史上很早出現(xiàn)的藝術(shù)品種，它隨著人類社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展。對(duì)于音樂教學(xué)，特別是對(duì)啟蒙階段的幼兒音樂教學(xué)，是我幼兒在啟蒙教育中的重要內(nèi)容，它的好壞影響著幼兒的整體素質(zhì)教育。本文就幼兒音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)、教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，以及增強(qiáng)幼兒教學(xué)中情感體驗(yàn)的有效策略進(jìn)行研究。

一、幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式較為單一

教師對(duì)音樂教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠全面，是目前幼兒音樂教學(xué)工作發(fā)展過(guò)程中的主要問題。教師對(duì)情感體驗(yàn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)工作開展的過(guò)程中無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教學(xué)模式單一，無(wú)法充分發(fā)揮出情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。另外大多數(shù)的幼兒音樂教師還采用灌輸式的教學(xué)模式，幼兒對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，為后續(xù)音樂教學(xué)工作的開展造成一定的影響。

（二）課堂互動(dòng)少，教學(xué)質(zhì)量差

幼兒音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)在很大程度上取決于課堂上師生間的互動(dòng)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生之間的互動(dòng)工作不夠重視，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂上的一些音樂知識(shí)無(wú)法深入地了解，教師也無(wú)法對(duì)幼兒在音樂上的情感體驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)。另外，課堂互動(dòng)較少還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)情況沒有一個(gè)全面了解，制定的學(xué)習(xí)方案無(wú)法滿足幼兒音樂學(xué)習(xí)能力的提升以及幼兒綜合素養(yǎng)全面提高的需求。

（三）音樂作品數(shù)量少，內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，幼兒音樂教學(xué)課堂中所使用的教學(xué)內(nèi)容多為一些較為傳統(tǒng)的音樂作品，其整體內(nèi)容較為單一，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。所以，幼兒們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下還是學(xué)習(xí)一些通俗的流行歌曲。

二、幼兒音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)現(xiàn)狀

盡管我國(guó)幼兒音樂教學(xué)歷史并不短，但是從國(guó)際幼兒音樂教學(xué)情況的橫向比較視野下看，我國(guó)的幼兒音樂教學(xué)仍舊存在不少的問題。比如存在幼兒音樂教師教學(xué)方法不到位，教育模式落后、單一，另外還有一些教師沒有真正將幼兒情感體驗(yàn)融入到幼兒音樂教學(xué)中去，只是單純的音樂教授，一旦缺乏引導(dǎo)幼兒加入情感體驗(yàn)，只會(huì)讓幼兒音樂藝術(shù)教學(xué)起到相反的作用。

（一）教學(xué)模式落后我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒音樂藝術(shù)教育，堅(jiān)持著“學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)理念，存在著對(duì)幼兒一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這樣的做法會(huì)對(duì)種啟發(fā)性教學(xué)起到十分消極的影響，將會(huì)大幅度降低幼兒音樂教學(xué)的成果和質(zhì)量。反而讓一些幼兒在這種音樂教學(xué)中，產(chǎn)生負(fù)面的情感，這對(duì)于孩子藝術(shù)潛力的激發(fā)，具有極大的負(fù)面作用。還有一些教學(xué)者，依照陳舊的教學(xué)模式，仍舊沿襲之前計(jì)劃式教學(xué)。比如為自己的音樂教學(xué)課程明確做好規(guī)劃，一周學(xué)習(xí)一首幼兒歌曲，四課時(shí)學(xué)習(xí)一曲舞蹈。這外表看似是在十分規(guī)范地推進(jìn)教學(xué)程序，但完全會(huì)造成幼兒們情緒的壓抑，實(shí)際上孩子們或許有接受不同音樂藝術(shù)的時(shí)間需要，或者對(duì)不同的內(nèi)容有明顯的好惡。這種明確按照計(jì)劃教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是對(duì)幼兒音樂情感體驗(yàn)的遏制。

（二）忽視教師與幼兒之間的互動(dòng)如果要激發(fā)幼兒音樂教育中，對(duì)孩子情感塑造效果的最大成效，那么教師必定不能夠只是充當(dāng)一個(gè)音樂表達(dá)者或者說(shuō)教學(xué)內(nèi)容傳授者的角色。但是在當(dāng)下很多教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師確實(shí)是充當(dāng)了這樣的教學(xué)角色，缺乏和幼兒之間的互動(dòng)，又一次將音樂藝術(shù)課堂成為了孩子被動(dòng)接受的“知識(shí)”，忽視他們的情感體驗(yàn)。這樣，就讓音樂教學(xué)成為了十分單調(diào)枯燥的內(nèi)容體驗(yàn)。這樣就會(huì)造成幼兒沒有得到真正音樂學(xué)習(xí)能力的提升，是對(duì)他們?nèi)婺芰Πl(fā)展與培養(yǎng)的壓抑。

（三）幼兒缺乏具體音樂實(shí)踐幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)階段很少讓孩子真正體驗(yàn)在音樂實(shí)踐之中，他們還是充當(dāng)這場(chǎng)音樂教學(xué)中的被動(dòng)接受者。這樣，就會(huì)造成孩子主動(dòng)探求的能力以及創(chuàng)造力得不到充分培養(yǎng)與發(fā)揮，他們的情感體驗(yàn)得不到充分發(fā)揮，另外幼兒的欣賞力以及情感領(lǐng)悟力也并不能夠得到提升?，F(xiàn)行的幼兒音樂教學(xué)很多還是讓孩子圍繞著老師的情況，真正的音樂接觸著是教師而不是孩子，孩子根本沒有機(jī)會(huì)判斷、模仿，更不用提全新的創(chuàng)造了，自然也就不會(huì)對(duì)音樂有真正的情感體驗(yàn)了。

三、幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)的對(duì)策

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)要求下，教師要改變教學(xué)觀念，開放課堂，利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，注重增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，才能提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。在幼兒音樂教學(xué)的情感體驗(yàn)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在欣賞維瓦爾第的《四季·春》過(guò)程中，將多媒體教學(xué)與實(shí)際教學(xué)恰當(dāng)融合，不同段落進(jìn)行情感的渲染，使幼兒在圖像與音響的啟發(fā)下，能夠展開想象并切實(shí)進(jìn)行情感變化的體驗(yàn)。這樣，在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并有愉快的學(xué)習(xí)心境，音樂欣賞的教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，開展多種活動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.幼兒音樂教學(xué)中情感體驗(yàn)要著重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，選取合適的音樂和教學(xué)內(nèi)容，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教學(xué)目標(biāo)與要求，最終提高孩子對(duì)不同情感的理解能力。在實(shí)踐過(guò)程中，提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，需要建立在提高他們的情感意識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅要不斷改變教學(xué)方法，讓上課形式多種多樣，還要開展各種各樣的音樂活動(dòng)，才能提高幼兒參與各種教學(xué)活動(dòng)積極性。

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